摘?要：支架式教學(xué)是一種將復(fù)雜而龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)提供各類(lèi)支架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單一性學(xué)習(xí)向綜合性學(xué)習(xí)過(guò)渡、由淺層次思考向深層次思考過(guò)渡、由接受式學(xué)習(xí)向建構(gòu)式學(xué)習(xí)過(guò)渡的教學(xué)方式。文章以初中物理教學(xué)為例，探討如何在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下巧設(shè)支架，提高教學(xué)的效率、促進(jìn)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)理論;支架;初中物理教學(xué)

在支架式教學(xué)模式中，“搭建支架”無(wú)疑是最基礎(chǔ)也最核心的環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)效率的高低甚至教學(xué)活動(dòng)的成敗。因此，在文章中，筆者以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，以初中物理八年級(jí)下學(xué)期《力的作用是相互的》的教學(xué)為例，嘗試通過(guò)“以實(shí)例為支架”“以問(wèn)題為支架”“以實(shí)驗(yàn)為支架”“以任務(wù)為支架”和“以實(shí)踐為支架”等途徑，探討在初中物理教學(xué)中，如何做到巧用支架、高效教學(xué)。

一、 以實(shí)例為支架，激發(fā)興趣

對(duì)于物理知識(shí)不夠豐富、抽象思維也不夠發(fā)達(dá)的初中生來(lái)說(shuō)，物理中的很多概念都是隨處可見(jiàn)卻難以察覺(jué)的，如果教師直接利用抽象語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行概念闡述，則學(xué)生必然難以接受。因此，支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用生活實(shí)例為學(xué)生搭建由感性到理性、由直觀到抽象過(guò)渡的“支架”，使學(xué)生在舊有的物理知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，接受概念、理解概念、揣摩概念，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、增加學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《力的作用是相互的》這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)以下生活實(shí)例，使學(xué)生“看到”并“感到”力的存在：首先，教師演示。教師把椅子從教室的一邊推到另一邊，讓學(xué)生觀察教師的肢體動(dòng)作和椅子的變化情況;其次，學(xué)生體驗(yàn)。教師請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，按照教師的口頭指令，做出把自己的椅子提起來(lái)、推出去、拉回來(lái)等動(dòng)作，并感受自己的肌肉用力情況;最后，視頻展示。教師向?qū)W生展示火箭升空、眾人劃槳、運(yùn)動(dòng)員溜冰等場(chǎng)景，并要求學(xué)生觀察視頻，嘗試說(shuō)出視頻中的施力方和受力方。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，理解力的概念：力是物體對(duì)物體的作用。

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以生活實(shí)例為支架，將抽象而理性的力的概念通過(guò)直觀而感性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體會(huì)，在生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景中“看見(jiàn)”力、“感知”力，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”力、“理解”力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生可以沿著“支架”向上“攀爬”。

二、 以問(wèn)題為支架，啟發(fā)思路

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師往往充當(dāng)?shù)氖恰跋驅(qū)А钡慕巧?xí)慣于讓學(xué)生按照自己的規(guī)定線路快速奔向“目的地”;而支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)膭t是“導(dǎo)游”的角色，與快速抵達(dá)“目的地”相比，教師更重視的是學(xué)生能否用自己的雙眼和頭腦去發(fā)現(xiàn)、去探尋、去記錄學(xué)習(xí)“旅途”的“風(fēng)景”。為了讓學(xué)生的“旅途”更加平坦而寬闊，教師可以利用問(wèn)題搭建“臺(tái)階”和“支架”，使學(xué)生在由淺入深、由易入難、由分入總、順次排列的問(wèn)題的指引下“拾級(jí)而上”，形成學(xué)習(xí)“路線”、抵達(dá)智慧“高峰”。

例如，在《力的作用是相互的》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在生活實(shí)例的啟發(fā)下，對(duì)于力的概念有了初步的認(rèn)識(shí)。然而，學(xué)生還無(wú)法從理性視角理解力的作用效果。于是，教師可以搭建問(wèn)題支架，使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，掌握判斷力是否發(fā)生的依據(jù)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，創(chuàng)設(shè)情境。教師可以選取學(xué)生熟悉的“踢足球”的場(chǎng)景作為問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)出若干種用腳對(duì)足球施力的方法;其次，提出問(wèn)題。教師可以結(jié)合學(xué)生聯(lián)想的對(duì)足球施力的方法，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：1. 有的同學(xué)說(shuō)可以踢原本靜止的足球一下，讓它滾動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候足球什么發(fā)生了變化？2. 有的同學(xué)說(shuō)可以把原來(lái)向自己滾來(lái)的球踢一腳，讓它向別的地方滾去，這時(shí)候足球什么發(fā)生了變化？3. 有的同學(xué)說(shuō)用高跟鞋在足球上面狠狠踩一腳，讓足球癟下去，這時(shí)候足球什么發(fā)生了變化？4. 上述1和2兩種情況能否歸結(jié)為一種情況？如果能，這是什么情況？最后，總結(jié)問(wèn)題。學(xué)生在教師所提出的問(wèn)題的指引下，已經(jīng)初步掌握了足球受力的若干種情況及判斷方法，此時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)一步提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深層次和綜合性的思考：大家能否嘗試用規(guī)范而簡(jiǎn)潔的“物理語(yǔ)言”對(duì)于足球變化的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行闡述，從而總結(jié)出判斷物體是否受力的兩大依據(jù)？

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)“連環(huán)提問(wèn)”的方式，為學(xué)生搭建了一個(gè)又一個(gè)的“支架”，使學(xué)生借助“支架”的力量，逐漸理清學(xué)習(xí)思路、掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

三、 以實(shí)驗(yàn)為支架，引發(fā)思考

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多設(shè)想可以在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，很多謬誤可以在實(shí)驗(yàn)中得到糾正，很多謎題也可以在實(shí)驗(yàn)中得到解答。因此，以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該善于以實(shí)驗(yàn)為支架，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，自己經(jīng)過(guò)推理和概括，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)于所學(xué)知識(shí)展開(kāi)更深層次的思考。

例如，在《力的作用是相互的》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“磁鐵與鐵塊”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為支架，在進(jìn)一步感知力的存在和理解力的概念的基礎(chǔ)上，得出“力的作用是相互的”的結(jié)論。具體實(shí)驗(yàn)流程如下：首先，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想。如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是一個(gè)大的支架，那么教師還可以通過(guò)對(duì)于實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行分解，將這個(gè)大的支架分解成若干個(gè)小的支架，避免因?yàn)榧庇谇蟪啥鴮?dǎo)致部分學(xué)生落后于教學(xué)節(jié)奏的情況。教師讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想的過(guò)程，也是讓學(xué)生規(guī)劃實(shí)驗(yàn)流程、預(yù)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，是為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備的過(guò)程，也就是在大支架中搭建小支架的過(guò)程。因此，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，并以此引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)想：大家覺(jué)得鐵塊和磁鐵之間會(huì)有力的作用嗎？它們之間的作用效果是怎樣的？其次，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)想。學(xué)生彼此間所做出的實(shí)驗(yàn)設(shè)想可能大相徑庭，這反而更能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情。于是，教師可以向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)大小和材質(zhì)相同的小車(chē)，兩塊大小和形狀相同的磁鐵和鐵塊，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合剛剛掌握的判斷物體是否受力的方法，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)想。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自己的親眼所見(jiàn)和親身所感，體會(huì)到磁鐵與鐵塊之間的相互作用力;最后，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束并不意味著整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的結(jié)束，也不意味著整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的支架搭建完成。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而在原有支架基礎(chǔ)上再搭建一個(gè)更高的支架，引發(fā)學(xué)生更多的思考。

教師通過(guò)在實(shí)驗(yàn)這個(gè)大支架中搭建多個(gè)小支架，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更富層次感，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)感性與理性的結(jié)合、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而引發(fā)學(xué)生多維度、深層次的思考。

四、 以任務(wù)為支架，鼓勵(lì)探究

學(xué)生能夠在合作探究活動(dòng)中通過(guò)交流與討論，從彼此身上獲得更多的啟發(fā)與靈感，從而拓寬學(xué)習(xí)的眼界、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念。因此，支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該善于以任務(wù)為支架，為學(xué)生的合作探究搭建平臺(tái)，使學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在《力的作用是相互的》這一課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，初步得出了“力的作用是相互的”的結(jié)論。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論并未得到切實(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)于這一結(jié)論既難以做到深刻理解，更難以做到深信不疑。針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生布置以下小組任務(wù)，讓學(xué)生在共同驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程中，展開(kāi)高效率的合作和深層次的探究。具體教學(xué)流程如下：首先，發(fā)布任務(wù)。教師可以向?qū)W生發(fā)布下面的任務(wù)：力的種類(lèi)很多，我們無(wú)法進(jìn)行一一驗(yàn)證，那么大家可以選取其中比較典型的彈力、摩擦力和靜電力為研究對(duì)象，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)于“力的作用是相互的”這句話進(jìn)行驗(yàn)證;其次，合作探究。學(xué)生根據(jù)教師的要求，嘗試通過(guò)拉橡皮筋、鏡面滾球、雙吸管吸紙屑等實(shí)驗(yàn)對(duì)于“力的作用是相互的”進(jìn)行驗(yàn)證，并得出心得體會(huì);最后，交流討論。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流與討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以概括與推演，使學(xué)生嘗試從特殊案例中抽象出普遍規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

教師通過(guò)搭建任務(wù)支架，為學(xué)生的合作探究搭建了平臺(tái)，使學(xué)生能夠在交流與討論中互相啟發(fā)和互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、 以實(shí)踐為支架，促進(jìn)反思

物理是一門(mén)既艱深又平實(shí)、既抽象又具象的學(xué)科。如果教師一直將教學(xué)局限在課堂之內(nèi)，那么就只保留了物理艱深和抽象的一面。相反，如果教師能夠?qū)⑽锢斫虒W(xué)引申到生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物當(dāng)中，則會(huì)突顯物理平實(shí)和具象的一面。因此，支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試以學(xué)生的日常實(shí)踐活動(dòng)為支架，促使學(xué)生在生活中對(duì)于所學(xué)物理知識(shí)加以應(yīng)用和反思，從而拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)途徑、提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)完《力的作用是相互的》這一課之后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生以實(shí)踐為支架，向物理學(xué)的更高領(lǐng)域“攀登”。具體任務(wù)內(nèi)容為：請(qǐng)大家根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，從跳遠(yuǎn)、游泳或滑冰中選擇一項(xiàng)，跟自己的家人或朋友共同開(kāi)展健身運(yùn)動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^察同伴和自我感知的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程如何驗(yàn)證“力的作用是相互的”這句話。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，結(jié)合觀察和體驗(yàn)結(jié)果，嘗試總結(jié)影響力的作用效果的要素。

教師通過(guò)布置生活實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)與反思同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供“預(yù)熱”和“鋪墊”。可以說(shuō)，這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)不僅是本節(jié)課的“頂層支架”，也是下節(jié)課的“底層階梯”，教師通過(guò)布置這個(gè)任務(wù)，不僅發(fā)揮了支架的啟發(fā)性作用，也體現(xiàn)了支架式教學(xué)的延展性特點(diǎn)。

綜上所述，支架式教學(xué)理論充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，為新時(shí)期的物理教學(xué)提供了新思路與新方法。因此，在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，嘗試通過(guò)“以實(shí)例為支架”“以問(wèn)題為支架”“以實(shí)驗(yàn)為支架”“以任務(wù)為支架”和“以實(shí)踐為支架”等途徑，巧設(shè)支架，促進(jìn)物理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：仲偉進(jìn)，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市堰頭中學(xué)。