摘?要：要想實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，教師在備課時應(yīng)有三種意識：通過課堂導(dǎo)入或者多種教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的積極情緒，促使學(xué)生積極參與課堂;教師還應(yīng)有激發(fā)學(xué)生思維的梯度問題意識，通過有效且有價值的層層問題的設(shè)置，來促進(jìn)學(xué)生思考，積極探究文本。問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及學(xué)生的學(xué)情等因素進(jìn)行設(shè)置，難易適中。此外，教師還應(yīng)有促進(jìn)師生共生的起承轉(zhuǎn)合意識，恰當(dāng)合理地安排教學(xué)時間和密度。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);有效性;意識

打造高效課堂，追求語文課堂教學(xué)的有效性，一直備受語文教師的關(guān)注。筆者認(rèn)為有效教學(xué)中的有效，主要是指通過教師的有效引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中有所得，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，運用多種教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，維持和促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂。初中語文學(xué)科要想實現(xiàn)有效教學(xué)，筆者認(rèn)為教師需要樹立三種教學(xué)意識。下面以部編《語文》（七年級）為例具體說明。

一、 調(diào)動學(xué)生積極情緒的活動意識

心理學(xué)研究成果顯示：情緒，幾乎是所有學(xué)習(xí)行為障礙的核心因素，也是閱讀障礙形成的核心因素。在日常教學(xué)，學(xué)生對單一的教學(xué)行為往往是一種消極情緒，很難見到學(xué)生喜歡枯燥無味的語文課堂。語文教師課堂上調(diào)動學(xué)生的積極情緒，有利于學(xué)生積極參與課堂，提高課堂教學(xué)效率。語文教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的自身特點，可以通過課堂導(dǎo)入或者課堂中的教學(xué)活動比如分角色朗讀、角色扮演來營造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生學(xué)在課堂，樂在其中。

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”良好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如一位教師在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》時這樣導(dǎo)入：蘇州是一個人才輩出的地方，火車站南廣場上有一座石像，同學(xué)們知道他是誰嗎？……是的，他是北宋時期杰出的思想家、政治家、文學(xué)家。他曾倡導(dǎo)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想。今天我們通過學(xué)習(xí)一篇課文：張中行的《葉圣陶先生二三事》，再來認(rèn)識蘇州的一位名人——葉圣陶。他是著名的作家、教育家。該教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，從蘇州的名人談起，貼近學(xué)生，貼近教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生探究課文內(nèi)容的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為打造有效課堂做鋪墊。

再如一位教師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們不想學(xué)習(xí)時，你們的家人都會怎么做呢？估計你們的家人會很生氣地對你們說：“還不趕緊看書去！”而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，曾經(jīng)追隨周瑜大敗曹操于赤壁，他就是呂蒙，孫權(quán)很信任他，但他有一個壞毛病就是不愛學(xué)習(xí)。孫權(quán)很為他擔(dān)憂，常常勸他學(xué)習(xí)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，一起來看看孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的，勸成功了沒有。該教師在教學(xué)文言文時并沒有一開始枯燥地講解文言文的知識，而是從學(xué)生的親身經(jīng)歷談起，在和學(xué)生興趣盎然的聊天中，激發(fā)他們對文本內(nèi)容的興趣。

這兩節(jié)課，語文教師都通過課堂導(dǎo)入來營造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。一節(jié)課45分鐘，初中學(xué)生活潑好動，往往不能一節(jié)課高度集中注意力。語文教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課堂教學(xué)情況等因素，提前做好預(yù)設(shè)，靈活設(shè)計一些活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。比如教學(xué)《皇帝的新裝》，臨近下課時，大部分學(xué)生已經(jīng)疲勞，往往無法集中注意力，一位教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演大臣捧新裝，皇帝展新裝等活動。學(xué)生突然興致勃勃，思維活躍，歡聲笑語充溢課堂。讓學(xué)生在角色扮演中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，有利于學(xué)生加深對文中人物的認(rèn)識，深入揣摩人物的心理，與文本中人物共悲喜，能更好地感受語言描寫、動作描寫、心理描寫的魅力。

二、 激發(fā)學(xué)生思維的梯度問題意識

語文教師在課堂教學(xué)中要有提問題的意識。在語文課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，滲透中考對語文學(xué)科能力培養(yǎng)要求，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)重難點，設(shè)計一些符合學(xué)生學(xué)情的層層推進(jìn)的問題。問題的設(shè)置要有梯度，斷裂式問題的設(shè)置不利于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維、邏輯思維等綜合能力。語文教師應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)提問中，習(xí)得并積累語言，感受母語的魅力，發(fā)展思維，獲得審美情趣。如一位教師在教學(xué)《臺階》時圍繞教學(xué)重點、難點，在師生互動時滲透以下幾個問題：問題1：用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。問題2：父親為什么總覺得臺階低？問題3：父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？問題4：新屋造好了，父親怎么樣了？問題5：在父親的努力下，新臺階終于砌好了，可父親為何若有所失？問題6：父親用大半輩子造一個高臺階的新屋到底值不值得？他到底是一個怎樣的人？問題7：作者為什么要在老屋的三級臺階上做那么多筆墨？問題8：造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細(xì)，為什么？

該教師根據(jù)《臺階》這篇小說這一文體特征，設(shè)置了幾個有梯度且有質(zhì)量的問題。其中問題5父親為何若有所失;問題6父親是個怎么樣的人，這兩個問題有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，欣賞小說中的人物，感悟主題。問題7和問題8有助于學(xué)生理解文章的寫作特色：圍繞中心組織材料，詳略得當(dāng)，線索清晰等文章結(jié)構(gòu)上面的特色。父親用大半輩子造一個高臺階的新屋到底值不值得？這是一個開放性的題目，學(xué)生可以自由闡述自己的觀點，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。該節(jié)課中，教師借助上述深入淺出、有梯度的層層設(shè)問，抽絲剝繭般引導(dǎo)學(xué)生把握小說的內(nèi)容，使得學(xué)生在欣賞人物形象的同時，體會了臺階的含義，把握了小說的主題，使學(xué)習(xí)化難為易。在這些問題中，教師引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了師生、生生、生本和編者、作者之間的有效互動，使學(xué)生的思維能力得到提高。

教師在課前備課時，問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及學(xué)生的學(xué)情等因素進(jìn)行設(shè)置，有的放矢，難易適中。問題的設(shè)置要體現(xiàn)一定的梯度性，一般是按照由淺入深的原則進(jìn)行設(shè)置。隨意性的問題設(shè)置不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也沒有思考價值。沒有價值的問題不如舍棄?！杜_階》中的父親為何若有所失，這個問題直接抓住了文本的內(nèi)核。在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始不斷思考和研讀，與文本展開深層次的互動，繼而理解了這位本分而又淳樸的農(nóng)民的內(nèi)心，渴望得到尊重，渴望與鄰居親近，渴望實現(xiàn)自身勞動的價值。然而當(dāng)新房造好后，他也老了，他期待的結(jié)果并沒有實現(xiàn)。

三、 促進(jìn)師生共生的起承轉(zhuǎn)合意識

蘇州大學(xué)的王家倫教授曾指出：一節(jié)完整的語文課堂教學(xué)應(yīng)講究起、承、轉(zhuǎn)、合。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入上體現(xiàn)起，在課時的進(jìn)程上展現(xiàn)承，轉(zhuǎn)主要通過一節(jié)課的高潮體現(xiàn)，在語文課堂結(jié)束時體現(xiàn)合。一節(jié)高效精彩的語文課，教師在課前設(shè)計教案時，應(yīng)該有起承轉(zhuǎn)合的意識，這樣才能更好地在課堂中實現(xiàn)師生共同成長。

一節(jié)高效精彩的語文課，尤其是公開課，就像一部完整的小說，有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，讀完給人余味無窮的思考。在課堂教學(xué)過程中，一節(jié)課起承轉(zhuǎn)合教學(xué)密度的安排，時間的分配應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等因素安排的恰到好處，不浪費每分每秒。在起處應(yīng)激趣，在承處應(yīng)延長，在轉(zhuǎn)處應(yīng)有停留，在合處余音繞梁。

比如一位教師在教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》，這篇課文一共兩課時，第一課時解決基礎(chǔ)知識，重在梳理課文內(nèi)容，初步感知人物形象。第二課時，重在關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，理解細(xì)節(jié)描寫的作用;品味文中的詩意語言，揣摩其含義及表達(dá)效果。兩課時在教學(xué)時都注重培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，滲透學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，敢說敢做、說做合一的人格，做一個品德高尚的人。

如教學(xué)第一課時，面對文中的重難點，教師著重引導(dǎo)學(xué)生分析文中的人物形象，大概用了30分鐘的時間。具體分析聞一多作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士部分的“說”和“做”。課堂的高潮在這一環(huán)節(jié)得到了體現(xiàn)。教師圍繞這一主問題引導(dǎo)學(xué)生分小組討論交流（朗讀、指名單個學(xué)生發(fā)言、分組交流等）：聞一多作為學(xué)者的“說”和“做”與作為民主戰(zhàn)士的“說”和“做”一樣嗎？請根據(jù)課文內(nèi)容簡要分析。教學(xué)的程序是首先引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)者部分的“說”和“做”;其次引導(dǎo)學(xué)生分析民主戰(zhàn)士部分的“說”和“做”。教師通過平實的語言，多樣的教學(xué)互動（小組討論交流，單個交流），促成學(xué)生對聞一多作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士的形象理解，讓學(xué)生與教師在交流互動中實現(xiàn)了共生。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下個人自由闡述自己的觀點或者代表小組闡述自己的觀點，課堂教學(xué)的高潮在師生的激烈互動討論中完成。學(xué)生自我的閱讀體驗與作者、編者、教師的閱讀體驗撞出了激烈的火花。本課時導(dǎo)入約5分鐘，通過臧克家的《有的人》開啟課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這首詩是臧克家為紀(jì)念魯迅寫的一首抒情詩。導(dǎo)入從這篇課文的作者入手，且與本篇課文介紹的人物——魯迅有關(guān)，顯然易激發(fā)學(xué)生的求知欲。承接著導(dǎo)入的內(nèi)容，教師對聞一多和臧克家的介紹娓娓道來，約5分鐘，課文結(jié)構(gòu)梳理，段落作用的分析大概7分鐘，在課程進(jìn)程上自然流暢。最后約3分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)，完整地結(jié)束了本課時的教學(xué)。整節(jié)課是一個圓滿的整體，自然流暢，在高潮處迭起，教學(xué)過程銜接自然。時間分配恰到好處，課堂密度的安排也不急不緩。

再比如在教學(xué)第二課時，復(fù)習(xí)導(dǎo)入約5分鐘，重難點部分：關(guān)注細(xì)節(jié)描寫分析人物形象，品析文章的語言約30分鐘。教師在備課時、上課時都應(yīng)有起承轉(zhuǎn)合意識，課堂教學(xué)時間和教學(xué)密度的安排要合理。在教案的設(shè)計上，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上，教師都應(yīng)考慮的周到仔細(xì)，而且課堂高潮處的設(shè)計應(yīng)留有師生共生的空白。

總之，語文教師在教學(xué)時，應(yīng)在備課時就樹立這幾種意識：力求在課堂上運用多種活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒;設(shè)置好有價值的問題促進(jìn)學(xué)生思考;每一節(jié)課都應(yīng)力求展現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合，恰當(dāng)合理地安排教學(xué)時間和教學(xué)密度，實現(xiàn)師生共生。

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作者簡介：邱愛平，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)校。