李占超

1.承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院；2.承德技師學(xué)院

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展及國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的政策導(dǎo)向，使越來越多的中職院校學(xué)生畢業(yè)后，通過各種形式進(jìn)入到對(duì)口高等職院校進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造。我們應(yīng)該知道，中高職的有效銜接是科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然要求。中高職“3+2”銜接模式是將中職和高職兩個(gè)階段相連接的一體化的教學(xué)體系進(jìn)行分段實(shí)施，然而實(shí)施銜接過程中存在一定問題，本文主要對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)三二分段現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出解決對(duì)策。

一、中高職三二分段模式現(xiàn)狀

通過多所中高職院校及企業(yè)調(diào)研，歸納總結(jié)出中、高職院校以及企業(yè)對(duì)三二分段模式的看法，同時(shí)也反映了中高職三二分段模式的現(xiàn)狀。下面從三個(gè)方面說明中高職三二分段模式現(xiàn)狀。

（一）中職院校方面

中職學(xué)生選擇中高職三二分段模式的主要原因是為了培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，進(jìn)而好就業(yè)，這反映了學(xué)生們對(duì)于繼續(xù)專業(yè)教育的認(rèn)可。中職學(xué)生認(rèn)為高職院校畢業(yè)以后具有更多的優(yōu)勢(shì)，比如：專業(yè)對(duì)口、貼近社會(huì)需求、畢業(yè)后擁有雙證書、學(xué)的東西實(shí)用性強(qiáng)、更貼近生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)以致用、注重實(shí)踐、技術(shù)過硬、越來越多的人認(rèn)可并重視高職院校等。中職學(xué)生認(rèn)為中高職三二分段模式在高職階段的教學(xué)更應(yīng)該重視：公共基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)理論課教學(xué)、專業(yè)技能課教學(xué)等。

（二）高職院校方面

高職院校學(xué)生對(duì)于數(shù)控專業(yè)的就業(yè)情景比較樂觀，也反映了數(shù)控專業(yè)的就業(yè)前景比較理想。中職課程內(nèi)容對(duì)高職課程的學(xué)習(xí)是有幫助的，同時(shí)中職課程的部分內(nèi)容設(shè)置存在不合理，普遍認(rèn)為中高職教學(xué)課程銜接上有問題，課程設(shè)置上存在重復(fù)的問題，課程設(shè)置存在短缺、漏洞等現(xiàn)象，這就要求急需解決中高職銜接中出現(xiàn)的這些問題。在中職階段，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)重視理論或?qū)I(yè)基礎(chǔ)方面的培養(yǎng)。在高職階段，學(xué)生們更多關(guān)注的是自己專業(yè)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程，目的性比較強(qiáng)。

（三）企業(yè)方面

絕大部分企業(yè)認(rèn)可職業(yè)教育地位，企業(yè)更希望招收中高職銜接畢業(yè)生或者是高職畢業(yè)生，中高職銜接畢業(yè)生更適合自己企業(yè)崗位需求。企業(yè)希望三二分段中、高職銜接培養(yǎng)的學(xué)生在技術(shù)能力方面更突出。制約企業(yè)參與學(xué)校三二分段中、高職銜接教學(xué)管理的因素是合作機(jī)制。培訓(xùn)高等職業(yè)院校的教學(xué)工作更多的應(yīng)該關(guān)注人才定向培養(yǎng)方案、校企合作、教學(xué)研究以及企業(yè)短訓(xùn)班等。

從企業(yè)反饋意見指出，高職學(xué)生要更多的注重實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的雙重提高，現(xiàn)有“三二分段”培養(yǎng)模式與統(tǒng)招培養(yǎng)模式區(qū)別不大，主要體現(xiàn)在課程在設(shè)置上特色不明顯，差異不大。這種模式不滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，所以就需要企業(yè)和學(xué)校密切溝通，通過定向培養(yǎng)來滿足企業(yè)要求。

二、中高職三二分段模式存在的主要問題分析

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中高職教學(xué)模式也發(fā)生變化，三二分段模式便是現(xiàn)下一種被應(yīng)用于中高職教育中的有效模式，然而受到較多因素影響，在實(shí)際實(shí)施的過程中仍存在一些問題：第一，制度缺失，教師與學(xué)生之間缺少良好的溝通與交流，各項(xiàng)教學(xué)、管理工作難以實(shí)現(xiàn)共享，尤其是制度上，沒有建立起以銜接教學(xué)為導(dǎo)向的互動(dòng)交流機(jī)制，院校之間仍然處于封閉辦學(xué)的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)溝通與交流，需要在今后作出調(diào)整。

第二，目前現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)三二分段課程體系設(shè)置過程中，存在著銜接不力和脫節(jié)，很多教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的現(xiàn)象，而這種重復(fù)主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容上。中高職只是根據(jù)各自課程的設(shè)置，單純的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有形成技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性，缺乏有效的銜接。

所以我們急需修改現(xiàn)有的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，課程體系的制定應(yīng)該將中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)三方面的人員聯(lián)合起來，三方應(yīng)通力合作，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，系統(tǒng)的構(gòu)建課程體系，要能夠滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且要滿足企業(yè)一線工作的生產(chǎn)、建設(shè)和管理的需求。

第三，職業(yè)資格證書系統(tǒng)不夠完善，由于數(shù)控技術(shù)的要求較高，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識(shí)等都有著較強(qiáng)的考驗(yàn)，只有能夠達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，才可以獲得職業(yè)資格證書。就當(dāng)下職業(yè)資格證書系統(tǒng)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的選擇空間較小，獲得的職業(yè)資格證書是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來完成，沒有充分考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，缺少選擇自主性。與此同時(shí)，在課程方面，中職院校與高職院校的教學(xué)內(nèi)容存在相似之處，部分課程重合，而高職院校則是缺乏高級(jí)知識(shí)課程講解需要在今后作出改變。

三、中高職三二分段模式問題解決對(duì)策

（一）采取政策鼓勵(lì)導(dǎo)向

加強(qiáng)師資交流機(jī)制制度建設(shè)是確保兩個(gè)階段順利銜接的重要保障。為了避免中高職在教學(xué)和管理上的脫節(jié)，從管理制度上促進(jìn)銜接高效、順暢地運(yùn)行。打破院校之間各自封閉的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息互通，資源共享。可以通過搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，老師互聘，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建和共享等機(jī)制來促進(jìn)中高職分段培養(yǎng)的有效銜接。

（二）優(yōu)化中、高職教師共同制訂人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)

1.明確中高職三二分段模式人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，對(duì)中高職三二分段模式各階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)定，合理設(shè)置。中職教育培養(yǎng)的學(xué)生主要面向數(shù)控制造業(yè)，能夠完成生產(chǎn)一線的數(shù)控機(jī)床操作和維修等，在校期間應(yīng)當(dāng)取得中級(jí)職業(yè)資格證書；高職教育培養(yǎng)的學(xué)生主要面向生產(chǎn)一線的數(shù)控加工與編程、技術(shù)改造等工作，在校期間應(yīng)當(dāng)取得高級(jí)職業(yè)資格證書，屬高端技術(shù)技能型人才。

2.中高職三二分段模式專業(yè)課程體系優(yōu)化

中高職院校多方結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求，共同研制人才培養(yǎng)方案，在制定的過程中，將企業(yè)新工藝、新技術(shù)引入教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)對(duì)接企業(yè)崗位技能需求，以提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能為宗旨，優(yōu)化數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系。

（三）職業(yè)資格證書系統(tǒng)化

中職院校開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能。在實(shí)訓(xùn)課方面，取消數(shù)控銑床的學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行數(shù)控車床的深入學(xué)習(xí)，避免了數(shù)控車和數(shù)控銑都有涉及，但都不熟練的窘境。通過第三學(xué)期的數(shù)控中級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練（車削）和第四學(xué)期的數(shù)控中級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練（車削）課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車床操作技能，最終要求學(xué)生取得數(shù)控車床中級(jí)職業(yè)資格證書；在第六學(xué)期開設(shè)數(shù)控高級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練（車削）課程，為進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

高職院校設(shè)置多個(gè)教育模塊，每個(gè)模塊開設(shè)的課程避免了與中職院校的重復(fù)，并具有知識(shí)的遞進(jìn)性。在職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊中，開設(shè)數(shù)控高級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練（車削）課程，銜接中職的階段的數(shù)控高級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練（車削）課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車削高級(jí)操作技能，最終要求學(xué)生取得數(shù)控車床高級(jí)職業(yè)資格證書；開設(shè)數(shù)控基礎(chǔ)與仿真（銑削）和數(shù)控編程與操作（銑削）課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控銑床操作技能，最終要求學(xué)生取得數(shù)控銑床中級(jí)職業(yè)資格證書；開設(shè)先進(jìn)制造技術(shù)和CAM技術(shù)應(yīng)用課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控銑床高級(jí)工相關(guān)知識(shí)及技能，學(xué)生自主選擇考取數(shù)控銑床高級(jí)職業(yè)資格證書。

我國(guó)正在從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素之一。作為職業(yè)教育工作者，我們要積極探索職業(yè)教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)中高等職業(yè)教育有效銜接的理論研究，解決中高職教育銜接中出現(xiàn)的問題，并將研究成果應(yīng)用于專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系等構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。