單偉 新鄉(xiāng)學(xué)院美術(shù)學(xué)院

隨著社會觀念的變化與發(fā)展，文藝復(fù)興時(shí)期的客觀自然呈現(xiàn)的繪畫風(fēng)格逐漸減少，而強(qiáng)調(diào)個(gè)人主觀感受與主觀情感的后印象派繪畫應(yīng)運(yùn)而生。以塞尚、梵高、高更等杰出人物為繪畫代表，其美術(shù)作品強(qiáng)調(diào)用心感受，重視主觀表現(xiàn)的藝術(shù)呈現(xiàn)方式。后印象派繪畫是西方美術(shù)史中美術(shù)理念發(fā)展與變遷的重要環(huán)節(jié)，其美術(shù)創(chuàng)作的理念值得美術(shù)專業(yè)學(xué)生借鑒。

一、后印象派繪畫特點(diǎn)闡述

（一）線條表現(xiàn)力強(qiáng)，視覺造型元素強(qiáng)烈。線條是呈現(xiàn)繪畫空間造型的一種重要表現(xiàn)形式。特別是風(fēng)景類繪畫的呈現(xiàn)中，其作品能夠通過線條的粗細(xì)、實(shí)虛來展示取景框中的空間造型與人物特征。并且其能夠通過一定的成角透視與平行透視理念來進(jìn)行空間造型的呈現(xiàn)。而后印象派的畫作中，整個(gè)線條的輪廓主要通過夸張、粗笨、放縱的線條來呈現(xiàn)造型特征，其創(chuàng)作者通過線條來呈現(xiàn)出一種難以理解、難以抒發(fā)的抑郁性的情感，其稀奇古怪、固執(zhí)己見的造型元素使得整個(gè)畫作的視覺元素沖擊強(qiáng)烈。

（二）色彩個(gè)性表達(dá)，光色富有藝術(shù)象征性。在后印象派繪畫作品的呈現(xiàn)中，其作品打破了傳統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作理念，將具體的事物轉(zhuǎn)化為抽象的意象，并且將其色彩運(yùn)用賦予了新的意義與內(nèi)涵，用鮮明的色彩沖擊帶調(diào)動大眾的視覺體驗(yàn)。例如在高更的藝術(shù)作品中，其作品運(yùn)用了簡潔的輪廓線條來進(jìn)行呈現(xiàn)，但是其色彩主要采用了諸多色塊平鋪的形式，對于色彩的純度與飽和度的要求較高，用純色才增強(qiáng)畫面色彩的對比效果，從而在光與色的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，具有藝術(shù)象征性[1]。

二、油畫風(fēng)景寫生教學(xué)路徑探究

（一）開展校外寫生，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會。在油畫風(fēng)景的寫生教學(xué)中，需要教師不僅注重學(xué)生的校內(nèi)寫生教學(xué)，還需要在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生去接觸社會，去感受社會生活中的風(fēng)土民情，在校外寫生等實(shí)踐活動中增強(qiáng)學(xué)生對于日常生活的認(rèn)識與理解，提高藝術(shù)審美能力。首先，需要學(xué)校與教師組建一個(gè)油畫風(fēng)景寫生學(xué)習(xí)的活動平臺，基于這一平臺來實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通與交流。其次，需要教師積極組織學(xué)生走出校園，選取日常生活的街道、風(fēng)景等具有地方特色的場景來進(jìn)行學(xué)生的寫生練習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中微不足道的細(xì)節(jié)，從而從細(xì)處助手進(jìn)行風(fēng)景寫生練習(xí)。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生多與寫生環(huán)境周圍的人物進(jìn)行交流，從而在人與人的交流與溝通中得到他人對于事物的認(rèn)識與理解，進(jìn)而將自身對藝術(shù)的認(rèn)識與理解進(jìn)行再加工，在校外的寫生實(shí)踐活動中塑造學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造與審美能力。

（二）瞬間印象感觸，加強(qiáng)光影觀察理解?！八查g印象”是學(xué)生對于日常生活中的片段中重點(diǎn)的細(xì)節(jié)與片段的捕捉，其類似于攝影師對于生活鏡頭的拍攝與記錄。在風(fēng)景寫生練習(xí)的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在寫生觀察中尋找“瞬間印象”，特別是對于風(fēng)景中一束光線的運(yùn)用、樹葉的明暗變化、風(fēng)的方向等內(nèi)容，都需要學(xué)生在寫生之前認(rèn)真觀察，從而在觀察中將動態(tài)的細(xì)節(jié)在平面上立體地呈現(xiàn)出來[2]。同時(shí)，需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“取景框意識”，也就是在學(xué)生在寫生教學(xué)中用眼睛對于生活中的場景進(jìn)行捕捉，并且對于瞬間印象在頭腦中進(jìn)行保存，在經(jīng)過大腦對于此畫面中的場景進(jìn)行藝術(shù)化的加工之后，對于其畫面的線條、版塊、顏色、明暗都能形成一個(gè)具體的認(rèn)識，從而在寫生中能夠在瞬間印象的感觸中，加強(qiáng)對于畫面光影變化的理解。

（三）文化內(nèi)涵教學(xué)，眼觀心悟手畫結(jié)合。教師進(jìn)行油畫風(fēng)景寫生的教學(xué)中，不僅需要對于學(xué)生的繪畫技巧、筆觸方式、明暗處理等方面予以專業(yè)的指導(dǎo)，還需要在教學(xué)過程中將繪畫寫生中的人文素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵在教學(xué)中進(jìn)行無意識的滲透。例如，在寫生場景中對于面前的建筑物與風(fēng)景的時(shí)代變遷史、歷史背景、時(shí)代內(nèi)涵等方面的內(nèi)容進(jìn)行講解與闡述，從而在教學(xué)中通過歷史背景的講述來加深學(xué)生對于此畫面場景的理解，進(jìn)行在寫生中能夠?qū)r(shí)代內(nèi)涵與歷史情感融入繪畫作品中，創(chuàng)作出視覺元素的強(qiáng)烈的寫生作品。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中將個(gè)人對于畫面場景的認(rèn)識與了解進(jìn)行講解，從而通過眼觀、心悟、手畫的形式來進(jìn)行學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。

（四）重視情感對話，培養(yǎng)師生審美共感。后印象派繪畫的的創(chuàng)作與呈現(xiàn)重視個(gè)人情感與意識的表達(dá)，這就需要教師在教學(xué)中重視寫生過程中的情感上的共通的意義空間，從而更好地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。首先，需要教師也積極參與到學(xué)生的寫生過程中來，教師將自身對于場景的理解通過畫作進(jìn)行表達(dá)，并且在師生之間平行的交流關(guān)系中與學(xué)生通過畫面進(jìn)行情感對話。特別是對于畫面場景中的細(xì)部處理，其繪畫的處理技巧能夠充分呈現(xiàn)學(xué)生對于細(xì)節(jié)的認(rèn)知與理解，從而在細(xì)節(jié)的處理中形成師生之間的審美共感。另外，還需要教師在寫生教學(xué)的過程中，采用畫作評比的形式對于學(xué)生作品進(jìn)行個(gè)人講評與解讀，用繪畫作品的呈現(xiàn)來構(gòu)建學(xué)生與教師在藝術(shù)理解上共通的意義空間，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，在如今的油畫風(fēng)景寫生教學(xué)中，需要吸收后印象派繪畫的中的情感元素，從而鼓勵(lì)學(xué)生在寫生中將個(gè)人情感與藝術(shù)作品實(shí)現(xiàn)融合，從而全面提高美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值。這就需要教師在教學(xué)中，充分開展校外寫生教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，從而在文化內(nèi)涵與光影教學(xué)中，加深學(xué)生對于社會生活的理解，并且在眼觀、心悟、手畫中幫助學(xué)生創(chuàng)作出更有藝術(shù)價(jià)值的風(fēng)景寫生作品。