陳 成

（貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院,貴州貴陽 550025）

一、前言

在全面建設(shè)小康社會的決勝時期，“精準(zhǔn)扶貧”已成為解決不平衡不充分的發(fā)展問題的重要途徑。習(xí)近平總書記的“精準(zhǔn)扶貧”理念為現(xiàn)階段大學(xué)生的資助工作指明了方向，將“精準(zhǔn)扶貧”思想的態(tài)度和基本內(nèi)容引入高等教育的資助工作，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平和社會公平。貴州作為全國脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場，貧困群體始終是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是貧困大學(xué)生群體，保障其生活學(xué)習(xí)正常穩(wěn)定和培養(yǎng)塑造正確的意識形態(tài)，一直是高校工作的重心之一。貴州大學(xué)自2015年施行教育精準(zhǔn)扶貧資助政策以來，已累計(jì)幫助兩萬余名貧困大學(xué)生解決衣食住行等問題，是全省決戰(zhàn)決勝脫貧戰(zhàn)場和推進(jìn)“兩不愁三保障”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體體現(xiàn)。然而，經(jīng)濟(jì)狀況的改善并未改變貧困大學(xué)生成長過程中受家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境、教育資源等造成的消極影響，導(dǎo)致精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生易出現(xiàn)自卑、封閉、厭學(xué)等表現(xiàn)，心理波動易對其正常生活學(xué)習(xí)和人格塑造造成影響。因此，關(guān)注并輔助調(diào)整受助學(xué)生心理狀況工作亟待跟進(jìn)。

與傳統(tǒng)心理學(xué)不同，積極心理學(xué)是從積極的角度，用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力。積極心理品質(zhì)是積極心理學(xué)中的核心評價(jià)指標(biāo)，是個體在先天因素和后臺環(huán)境教育的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，影響著個人認(rèn)識問題、收到問題和應(yīng)對問題的積極取向，是個體內(nèi)在力量與潛能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)[1]。一個人具備的積極心理品質(zhì)越多，就越能激發(fā)其潛能，提升主觀幸福感，以良好的心態(tài)對待各種人生境遇。本文即以貴州大學(xué)精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生為調(diào)查靶向，通過正向調(diào)查方式對隨機(jī)抽樣的610學(xué)生（其中，精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生231名）認(rèn)知、人際、情感、公正、節(jié)制和超越六個維度的積極心理品質(zhì)狀況進(jìn)行分析，從而評估精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生心理水平，期冀為高校培養(yǎng)和完善學(xué)生積極心理品質(zhì)提供理論依據(jù)。

二、精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

1.施行幫扶關(guān)懷政策，受助學(xué)生心理表現(xiàn)強(qiáng)大抗壓性

與普通大學(xué)生相比，精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力雖較拮據(jù)，但隨著近幾年精準(zhǔn)扶貧政策的實(shí)施，如國家助學(xué)金、扶貧專項(xiàng)助學(xué)金和學(xué)費(fèi)減免的發(fā)放和落實(shí)，有效地改善了受助學(xué)生的家庭環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件，生活困難得到解決，受助學(xué)生的抗挫折心理能力得到不同程度提高，促進(jìn)其積極心理品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展和完善。從調(diào)查結(jié)果來看，貴州大學(xué)精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生的積極心理品質(zhì)均值（3.78分）顯著高于全國常模均值3分。特別是受助學(xué)生在認(rèn)知、人際、情感和節(jié)制維度的得分均顯著高于普通學(xué)生，“孤僻”“不合群”“自卑”等傳統(tǒng)評價(jià)困難學(xué)生的標(biāo)簽逐步被撕除，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀、平和等積極心理品質(zhì)正成為這些受助學(xué)生的典型特征，這進(jìn)一步說明，通過艱苦環(huán)境的磨礪和精準(zhǔn)扶貧相關(guān)政策的幫扶，受助學(xué)生抗挫折心理能力增強(qiáng)，積極心理品質(zhì)水平增強(qiáng)[2]。

2.抓牢學(xué)業(yè)精進(jìn)主線，受助學(xué)生心理表現(xiàn)關(guān)鍵自我性

貧困生受困于其自身物質(zhì)條件基礎(chǔ)的薄弱，容易缺乏自信心，甚者會出現(xiàn)難以融入群體的狹隘認(rèn)知。然而，一旦貧困生在學(xué)業(yè)上有所提升，其自信心與自我認(rèn)可就同步提升[3]。從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)條件得到改善的同時，隨著其學(xué)習(xí)成績的不斷提升，受助學(xué)生的自信心被激發(fā)，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)，如放松、自豪、興趣等，自我效能感也會隨之提高，有助于形成積極的心理品質(zhì)[4]。因此，在經(jīng)濟(jì)條件得到緩解的前提下，受助學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，能夠幫助其增加成功和快樂的體驗(yàn)，累積積極情緒，從而帶來更多的自信心和滿足感，促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的發(fā)展，有利于受助學(xué)生心理健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.經(jīng)歷典型大學(xué)生活，受助學(xué)生心理表現(xiàn)階段波動性

環(huán)境的不同，成長階段的不同，都會導(dǎo)致人的心理出現(xiàn)變化，受助學(xué)生也如此。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)一年級的受助學(xué)生積極心理品質(zhì)得分最高，這是因?yàn)槠涮幱诔錆M“新奇感”的過渡期，保留著高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱情，并對大學(xué)集體生活和學(xué)生社團(tuán)活動充滿了憧憬和規(guī)劃，從而在積極心理品質(zhì)的各個維度都處于較高的水平。大學(xué)二年級受助學(xué)生出現(xiàn)積極心理品質(zhì)水平的下降，該現(xiàn)象與其經(jīng)歷的過程相關(guān)。到該階段，由于家庭經(jīng)濟(jì)困境，受助學(xué)生會比普通學(xué)生面臨更多的挫折和困難，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動和集體生活中，導(dǎo)致其積極心理品質(zhì)水平下降。大學(xué)三年級受助學(xué)生卻出現(xiàn)積極心理品質(zhì)得分再次提高，其在經(jīng)歷一段大學(xué)生活的磨合和探索后，大部分通過勤工助學(xué)崗位、社團(tuán)活動等渠道逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，初期心理期望逐步恢復(fù)。但大學(xué)四年級受助學(xué)生再次出現(xiàn)積極心理品質(zhì)指標(biāo)下降，在該階段，一方面學(xué)業(yè)壓力上升，一方面即將步入社會，有較大的就業(yè)壓力，如何面對新挑戰(zhàn)，如何走出校園接受社會對自身的審視，成為其當(dāng)前的最大疑惑，影響到自身心理狀況發(fā)展變化。這一時期對受助學(xué)生非常關(guān)鍵，相較而言，普通學(xué)生在社會中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗(yàn)和滿足程度較強(qiáng)，領(lǐng)悟社會支持度高，但受助學(xué)生在面對社會時，由于缺少家庭的支持，領(lǐng)悟社會支持度就會降低，所以該階段容易產(chǎn)生挫敗感，會對其積極心理品質(zhì)水平會造成一定的負(fù)面影響[5]。

三、培養(yǎng)精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生積極心理品質(zhì)的對策建議

1.以政策幫扶為導(dǎo)向，系統(tǒng)挖掘受助學(xué)生積極心理品質(zhì)

減輕求學(xué)期間受助學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，對提高其自信心和主動參與人際交往有較好的促進(jìn)作用。因此，繼續(xù)施行積極的貧困資助政策是培養(yǎng)受助學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效手段。用好用活高校精準(zhǔn)扶貧資金，建立健全貧困認(rèn)定制度，簡化優(yōu)化貧困認(rèn)定程序和資助管理流程，充分發(fā)揮扶貧與扶智的支持鼓勵機(jī)制。組織開展校企互建、校地聯(lián)合，鼓勵社會資源進(jìn)入，可搭建學(xué)生與用人單位間的定向關(guān)聯(lián)橋梁，設(shè)置面向精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生的專項(xiàng)獎學(xué)金和助學(xué)金，多渠道多方式爭取更多資金投入貧困大學(xué)生資助。創(chuàng)新在校大學(xué)生金融貸款資助政策，建立受助學(xué)生社會征信服務(wù)體系，幫助其多元獲取資助的同時樹立正確的個人信用意識。主動加強(qiáng)與社會慈善服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系合作，將公益活動與貧困大學(xué)生社會活動有機(jī)結(jié)合，組織創(chuàng)建形式多樣的兼職、創(chuàng)業(yè)和志愿者活動平臺，在確保受助學(xué)生生活保障的同時，不斷提升其對社會的認(rèn)同感和信任度。

2.以學(xué)生活動為抓手，科學(xué)調(diào)節(jié)受助學(xué)生積極心理品質(zhì)

精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生所表現(xiàn)出不同階段的積極心理品質(zhì)波動性，更加表明高校實(shí)施心理干預(yù)的必要性。在受助學(xué)生入校至逐步融入“象牙塔”生活階段，可采取豐富多彩的問題活動進(jìn)行干預(yù)，如開展團(tuán)體拓展訓(xùn)練、主題心理講座、心靈茶座、心理劇表演等，幫助學(xué)生迅速改善過渡階段的不適應(yīng)性，主動從參與學(xué)生活動中提高自身的創(chuàng)造力、社交智慧、自制力等，潛移默化形成積極心理品質(zhì)關(guān)鍵雛形。在專業(yè)教育與見習(xí)實(shí)習(xí)階段，可協(xié)同校外企業(yè)、機(jī)關(guān)單位和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組織開展面試技巧訓(xùn)練、就業(yè)和升學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等系列主題培訓(xùn)和座談講座，幫助臨畢業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)社會支持，開通以受助學(xué)生為主體的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“專線”，從而減輕緩解受助學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)焦慮，保持其積極心理品質(zhì)平衡性。

3.以學(xué)業(yè)平臺為載體，優(yōu)化提升受助學(xué)生積極心理品質(zhì)

學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，高校教育即是為學(xué)生提供穩(wěn)定就業(yè)的扎實(shí)專業(yè)知識技能，學(xué)業(yè)進(jìn)步帶來的潛在個人成就感也是積極心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。著眼于學(xué)科優(yōu)化和專業(yè)鞏固，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，指導(dǎo)受助學(xué)生培養(yǎng)思維導(dǎo)圖、圖像記憶法等技藝方法，提高學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)習(xí)效率轉(zhuǎn)化。同時，創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺載體，組織開展各類型大學(xué)生專業(yè)技能競賽，如“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模競賽等，引入競爭意識，幫助受助學(xué)生從學(xué)業(yè)有成中獲得最大滿足感，從而促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的優(yōu)化和提升。

4.以典型示范為動能，加快培育受助學(xué)生積極心理品質(zhì)

樹立良好的價(jià)值導(dǎo)向，通過示范帶動，幫助受助學(xué)生在懵懂階段找到人生目標(biāo)。一方面，可通過精準(zhǔn)扶貧優(yōu)秀畢業(yè)生座談會，分享其生活、學(xué)習(xí)、人際和就業(yè)等各方面成功經(jīng)驗(yàn)和心路歷程，以典型樹標(biāo)桿，正向影響在校受助學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)新精準(zhǔn)扶貧活動開展，如設(shè)置精準(zhǔn)扶貧“勵志之星”評選，利用自媒體平臺，廣泛宣傳受助學(xué)生先進(jìn)事跡，營造良好的精準(zhǔn)扶貧政策氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)受助學(xué)生積極心理品質(zhì)的正向發(fā)展。

通過此次調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)高校精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生的積極心理品質(zhì)處于較高水平，而且學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和所處年級對其心理品質(zhì)變化有較大影響，因此，在高校教育中，除了繼續(xù)把精準(zhǔn)扶貧政策的實(shí)施作為工作重點(diǎn)，還要多措并舉提升受助學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，針對不同年級學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)全程育人，同時借助受助學(xué)生中的榜樣先鋒為其輸入正能量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧受助學(xué)生的積極心理品質(zhì)的全方位全過程培育。