張 娜

在新課改背景下，教師與學生的關(guān)系發(fā)生很大變化，學生成了課堂教學的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)、輔助的作用。那么，針對教學內(nèi)容，教師選擇何種教學方法將直接影響到學生的課堂參與度，從而影響教學質(zhì)量與學生的學習效果。作為小學的主要核心課程，數(shù)學課的教學內(nèi)容多是邏輯思維的知識點，較為抽象。如何讓學生在接觸數(shù)學知識的初級階段保持對數(shù)學學習高度的熱情和信心，讓數(shù)學課堂教學更加高效，已經(jīng)成為教師需要思考的問題。

1 課堂提問的現(xiàn)狀與存在問題

課堂提問作為小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要手段，是“有效教學的核心”，是教學過程中師生之間良好溝通的橋梁。劉新喜在文章中強調(diào)“課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當而富有藝術(shù)性的提問，往往是啟發(fā)學生思維的“激素”和增強記憶的“催化劑”，其效果是“多層次的、多方面的”[1]。教師可以通過提問檢測學生對于知識點的掌握情況，引導(dǎo)學生主動思考，拓展思維，提升學生的學習能力。這就要求教師精心設(shè)計提問內(nèi)容，只有準確、恰當?shù)恼n堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，主動探尋問題的解決辦法，提升教學效率。然而，在實際教學過程當中，教師的課堂提問往往隨心所欲，缺少設(shè)計，不能激發(fā)學生興趣，使得學生對于問題往往存在應(yīng)付心里，對問題的深入思考少之又少。因此，如何進行課堂提問？問什么？怎么問？什么時候問？等一系列的問題擺在了每一名教師的面前。針對以上問題，文章重點討論了小學數(shù)學課堂提問的教學策略以及提問過程中應(yīng)遵循的原則。

2 小學數(shù)學課堂提問的教學策略

2.1 利用多媒體教學方式使數(shù)學提問更加形象化、趣味化

小學數(shù)學多是邏輯思維的知識點，較為抽象，小學生尤其是低年級學生很容易覺得數(shù)學課枯燥乏味難懂。通過引入多媒體教學，可以將抽象的知識點更加直觀形象地展示給學生；有了多媒體，教學手段更加豐富。

例如，可以通過經(jīng)典的動畫人物來進行演示教學。在講授《圓的認識》一節(jié)時，可以利用經(jīng)典動畫片《貓和老鼠》中湯姆和杰瑞的形象，設(shè)計一場騎自行車比賽，湯姆騎正方形車輪的自行車，杰瑞騎圓形車輪的自行車進行比賽，讓學生觀看后提出問題。這樣的設(shè)計既符合動物人物的形象設(shè)定，也能夠拉近數(shù)學和生活之間的距離；也可以采用學生喜歡的動畫人物，如《超級飛俠》中的金寶來進行猜謎語、講故事等活動，將抽象的數(shù)學知識與趣味活動相結(jié)合，使數(shù)學課堂變得更加生動、有趣；在講授《空間與圖形》一節(jié)時，小學生的空間想象能力有限，往往覺得很抽象，難以理解。通過引入多媒體教學，以視頻、動畫的形式結(jié)合教具，就能夠幫助學生更好的接受與理解。

2.2 問題設(shè)計要有層次，循序漸進，先易后難

教育心理學理論告訴我們，課堂提問必須符合學生的接受狀況。小學階段的學生思維方式有限，且受個體差異的影響，教師如果直接拋出一個難度較大的問題，往往會導(dǎo)致學生理解不了問題而放棄思考。因此，教師要將難度較大的問題進行分解，按照先易后難的順序展開提問，從簡單問題入手，通過對每個層次的問題進行剖析，化難為易，使學生逐步理清思維，理解問題的內(nèi)涵，有效拓展學生的思維，提升學習效率。

例如，在講授“年、月、日”時，可以先提出簡單的問題，“大家今年幾歲了？過了幾次生日？”，此時，肯定絕大部分同學都說“幾歲就過了幾次生日?！边@個時候就可以拋出自己的問題“有一名同學今年10 歲了，但是只過了3 次生日？這是為什么呢？”在第一個簡單問題的鋪墊之下，很自然的引發(fā)了同學們對第二個問題的思考，并產(chǎn)生了思維障礙，使他們產(chǎn)生了探索求知的欲望。

2.3 因材施教，提問要有針對性

小學生接觸數(shù)學學科時間不長，且受到個體差異的影響，每個學生對于數(shù)學知識的接受和認知水平是不同的。教師在課堂提問過程中，要充分考慮學生認知能力的發(fā)展規(guī)律，對于一年級的學生，就不能用晦澀難懂的事物來舉例，這樣學生不僅難以理解，更有可能將簡單問題復(fù)雜化，嚴重打擊學生的學習興趣與熱情；另外，還要充分考慮班級學生的學習差異，對于基礎(chǔ)好的同學，提問要有深度，更具有啟發(fā)性、拓展性與挑戰(zhàn)性；而對于基礎(chǔ)弱一點的同學，則要更加簡單、直接，幫助學生建立起學習的信心。這就對教師提出了更高的要求，要求教師深入分析班級學生的特點，全面了解學生的學習效果，設(shè)計出讓所有學生都能理解的提問。

2.4 注重課堂提問方式的多元化

研究發(fā)現(xiàn)，我國小學教師課堂提問頻率是很高的，如果一直采用單調(diào)的提問方式，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。李學東在文章中提出了小學數(shù)學課堂提問經(jīng)典的四種形式：直敘式提問、判斷式提問、說理式提問、發(fā)散式提問[3]。比如，“什么是小數(shù)？”屬于直敘式提問；“合數(shù)就是偶數(shù)，質(zhì)數(shù)就是奇數(shù)，這樣理解對嗎？”則屬于判斷式提問，這些提問的方式在日常教學中已經(jīng)廣為使用。

周振蜀在文章中提出了一套完整的“十字訣”提問技巧，即：假如、舉例、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六何、類[4]。但是這“十字訣”是針對中學生而設(shè)計的，對于小學生過于復(fù)雜。筆者結(jié)合自身的教學實踐，簡化為“五字訣”，即假如、舉例、替代、除了、想象。

比如，在講授了“人民幣的認識”后，可以提出：假如你有20元錢，你可以買什么呢？學生會積極回答，有的買吃的，有的買書。那么這個時候就可以進一步地問學生，買了吃的之后還剩下多少錢？如果換成買書之后還剩下多少錢？除了買書，買吃的還可以買什么呢？這樣的問題貼近學生的實際生活，有助于提高學生應(yīng)用數(shù)學知識的意識與能力。

3 小學數(shù)學課堂提問應(yīng)遵循的原則

3.1 適度原則

課堂提問應(yīng)是課堂教學設(shè)計的一環(huán)，是為整個教學效果所服務(wù)的。課堂時間有限，如何利用有限的幾個問題，實現(xiàn)教學效果的最大化？這就要求教師分析每節(jié)課的重難點和易錯點，這些知識點往往是理解困難或者容易混淆的地方，教師根據(jù)這些重難點和易錯點，設(shè)計出容量大、內(nèi)涵豐富的問題，在“合適”的時間提出來。

另外，提問的適度原則還體現(xiàn)在教師還應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的難易程度調(diào)整課堂提問的密度。對于難度較大的內(nèi)容，應(yīng)當適度增加課堂提問的密度，更加強調(diào)問題的分解；對于相對簡單的內(nèi)容，可以降低提問密度，增加討論的時間。

3.2 時機原則

精心設(shè)計的提問，也要在“合適”的時機提出來。提問的時機選擇的好，則更能夠充分發(fā)揮課堂提問的效果。課堂提問需要把握好三個關(guān)鍵節(jié)點：

（1）疑問產(chǎn)生處。如前文舉過的講授“年、月、日”時的例子，有一名小朋友說“今年10 歲了，但是只過了3 次生日?！?，此處大部分同學都不清楚，產(chǎn)生了思維的障礙，產(chǎn)生了疑問。此時提問，“大家都是幾年過幾次生日，為什么這名小朋友10 歲，只過了3 次生日呢？”，更能夠激發(fā)學生的學習欲望。

（2）知識遷移處。比如在講授“百位數(shù)加減法”時，講完“四個百和二個十組成的數(shù)是多少？”，可以進一步提問“42 個十組成的數(shù)是多少？”這樣能夠促進了學生的快速反應(yīng)能力。

（3）知識延伸處。可以繼續(xù)剛才的例子，在提問“42 個十組成的數(shù)是多少”后，可以進一步讓學生舉出類似計算規(guī)律的數(shù)字。做好知識點的延伸對于提升學生的發(fā)散性思維非常重要。

3.3 講評原則

課堂提問是一項系統(tǒng)性工作。在考慮了提問的內(nèi)容、方式、時機和對象之后提出問題，在學生回答完畢后，對學生的回答進行合理、中肯的講評是一次有效提問的重要環(huán)節(jié)，只有做好講評，才能使整個提問過程形成“閉環(huán)”。根據(jù)學生的回答情況進行講評、剖析，幫助學生更加深刻理解涉及知識點，還可以有效地拓展學生的思維；另外，小學生的心理發(fā)育還不成熟，教師的一個中肯且?guī)в泄膭钚缘脑u價對于學生是一個很大的鼓勵，能夠激發(fā)學生進一步思維與探索的熱情。

課堂提問在小學數(shù)學教學過程中占有重要的地位，一次有效的課堂提問要求教師在課前有精心的設(shè)計，在課上對“合適”的學生，在“合適”的時間，用“合適”的方式提出了問題，而且要根據(jù)回答情況及時做出中肯、合理的評價?？梢哉f，課堂提問是一門很深的藝術(shù)，如何通過提問提升學生的學習自信心、啟發(fā)學生的思維、鞏固學習成果，使數(shù)學課堂變得更加高效有趣，需要教師不斷努力探索而促進小學教學的有效性。