姬紅旭

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州，高中教師為給缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)采用了一種PPT 演示的視頻教學(xué)，這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生在家里觀看相關(guān)課程的視頻，然后老師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和講解[1]。這種教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)的主動性，通過線上的先行學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)和感興趣的知識點(diǎn)。上課時(shí)可以有針對性的主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識點(diǎn)碎片化，離散化，各個(gè)知識點(diǎn)又存在著聯(lián)系[2]。近年來信息技術(shù)的高速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施提供了更加便利的條件。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加自由靈活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指一個(gè)團(tuán)隊(duì)（包括多名成員）進(jìn)行集體性學(xué)習(xí)的過程。團(tuán)隊(duì)成員可以通過互動不斷獲取、整合和分享知識，并在此基礎(chǔ)上改善行為，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)體系，從而達(dá)到設(shè)定目標(biāo)的過程[3]。一個(gè)班級的學(xué)生往往個(gè)體差異較大，傳統(tǒng)課堂以個(gè)體為單位，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生積極性不強(qiáng)，同時(shí)單片機(jī)課程在很多高校的電類相關(guān)專業(yè)都有開設(shè)，是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)的課堂中，往往以教師為中心，在這樣的課堂上教師在前面賣力講解，大部分學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，對課程內(nèi)容感到比較枯燥、乏味。在這種情況下，我們在建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展單片機(jī)課程的教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1 單片機(jī)課程教學(xué)存在問題

1.1 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)單片機(jī)課程教學(xué)以教師為主體，課堂以教師講授為體。每節(jié)課的課程內(nèi)容較多，速度較快，加上單片機(jī)課程內(nèi)容本身注重實(shí)踐、理論較為估燥，這樣學(xué)生課上很難精力完全集中，完全掌握教師教授的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期效果。

1.2 師生互動少

在課堂上對單片機(jī)理論知識的過分強(qiáng)調(diào)，很多教師在對基本概念和理論的講解上占用大量時(shí)間和精力，忽略了和學(xué)生的互動交流，這樣教師就無法掌握學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)生課堂上參與不進(jìn)來，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率不高。

2 基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的單片機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 教師提前設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)資料

“興趣是最好的老師”！單片機(jī)課程內(nèi)容較為抽象，將抽象的知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目的解決中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目可以是企業(yè)中實(shí)際項(xiàng)目、也可以是教師工程實(shí)際中積累的例子，每個(gè)項(xiàng)目教師都從頭到尾實(shí)踐一遍，最后項(xiàng)目成功，拿到課堂上。我們選定了LED 控制項(xiàng)目、數(shù)碼管控制項(xiàng)目、液晶控制項(xiàng)目、電機(jī)控制項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)單片機(jī)課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)將這些預(yù)授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)等錄制成相應(yīng)的教學(xué)微視頻，教學(xué)微視頻的內(nèi)容圍繞課程的重點(diǎn)難點(diǎn)展開。同時(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)課件、指導(dǎo)手冊、任務(wù)書、練習(xí)題等輔助資料。教師在課前將教學(xué)視頻和輔助資料等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（比如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等），供學(xué)生自行下載或在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也可以很方便的設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)開始時(shí)間以及查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的課前的學(xué)習(xí)情況。

2.1.2 組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，成績好的課堂能和教師積極互動，成績稍弱的課堂表現(xiàn)信心不足，而往往成績相對弱的學(xué)生正是提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們將課堂上學(xué)生3- 4 人組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，教師變以往考核個(gè)體為考核團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，教師課上布置任務(wù)，課后學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一起討論學(xué)習(xí)以及完成教師布置的任務(wù)。課前完成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建，為后續(xù)課程的進(jìn)行做好準(zhǔn)備工作。

2.1.3 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)課前學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載教師下發(fā)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)疑惑可以自主查找資料，也可以在平臺上相互提問交流，最終形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告中將團(tuán)隊(duì)已經(jīng)掌握內(nèi)容和疑問記錄下來，同時(shí)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)將預(yù)習(xí)報(bào)告通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺在課前發(fā)給任課教師。這樣學(xué)生帶著相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和疑問走入課堂。教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)文檔和課堂主要知識點(diǎn)，提煉出課上主要的疑問和核心難點(diǎn)，為課上有針對性開展教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.2 課上內(nèi)容

課上主要圍繞各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的常見問題和核心難點(diǎn)展開，在課堂上主要以學(xué)生為中心，教師主要引導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)問題的解決過程中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以積極發(fā)表自己的想法。最終在教師的引導(dǎo)下，通過師生之間的互動，使各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)掌握了本節(jié)課程的主要知識點(diǎn)，解決了他們課前的疑問，掌握本次課程應(yīng)該解決的核心難點(diǎn)。課上有針對性的教學(xué)不僅提高了課堂效率，還能夠讓學(xué)生精力比較集中，提高了課堂教學(xué)效果。

2.3 評價(jià)總結(jié)

學(xué)生通過課前和課上內(nèi)容的進(jìn)行，在課后認(rèn)真總結(jié)，將先前的預(yù)習(xí)報(bào)告的疑問整理回答，形成每一節(jié)課程的學(xué)習(xí)報(bào)告，重新上傳教學(xué)平臺，作為課程的階段學(xué)習(xí)成果。同時(shí)在學(xué)完每一個(gè)項(xiàng)目后，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告文檔做出PPT，提交給教師，同時(shí)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)選派代表在課上展示自己團(tuán)隊(duì)對該項(xiàng)目解決問題思路和方案、程序代碼、實(shí)物作品、心得體會等，教師將學(xué)生提出的解決思路和方案進(jìn)行歸納總結(jié)，對普遍存在的問題進(jìn)行有針對性的講解，并給予學(xué)生積極地評價(jià)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議。同時(shí)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在課前預(yù)習(xí)、課上探索、課后總結(jié)表現(xiàn)等幾個(gè)方面對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)最后給出評價(jià)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)團(tuán)隊(duì)總的得分自行分配成員的得分，并報(bào)備給任課教師。

3 結(jié)束語

本文探索了單片機(jī)課程在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了變教師考核全體為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己相互考核。使學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺視頻資料等學(xué)生可以反復(fù)理解和學(xué)習(xí)，提高了課堂的效率，激發(fā)了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)動力。通過以上基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行，使單片機(jī)課程的課堂教學(xué)上激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)氣氛，提高了單片機(jī)課程的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。