林玲 唐林

摘 要：鉗工實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的課程，鉗工實(shí)訓(xùn)辛苦枯燥無味，上手容易，練就高技能水平較難。鉗工可應(yīng)用于車工、電工、焊工、數(shù)控、化工機(jī)械、汽車維修等專業(yè)，鉗工實(shí)訓(xùn)是十分重要的課程。多元智能理論應(yīng)于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的基本功訓(xùn)練對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的技能，使學(xué)生全面、正確認(rèn)識自己起了重要的作用。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)訓(xùn);多元智能理論;興趣;技能

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是綜合的，不是單一的。智能的表現(xiàn)也是多樣的。鉗工實(shí)訓(xùn)課枯燥、乏味，操作要領(lǐng)難于掌握，難于引起學(xué)生的長時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。為了提高教學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)用多元智能理論于鉗工實(shí)訓(xùn)。

以多元智能理論為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)用多元智能理論的教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)相應(yīng)的縮短了銼削基本操作訓(xùn)練，增加了教科書中沒有的內(nèi)容，制作“工藝品”這一課題。這一課題的設(shè)立，巧妙的緩解了學(xué)生厭煩的情緒。銼削操作就是反復(fù)的練習(xí)，“銼刀端平，兩手用力協(xié)調(diào)”，枯燥、勞累是學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的第三天普遍的感受。如果這時(shí)繼續(xù)練習(xí)，在第四天時(shí)這種厭煩的情緒已經(jīng)達(dá)到了頂點(diǎn)，學(xué)生開始有消極怠工了，時(shí)間長不代表效果好，長時(shí)間反復(fù)練習(xí)的方法是不利于學(xué)生長期實(shí)訓(xùn)的，而制作“工藝品”課題的設(shè)立正好緩解了學(xué)生厭倦的情緒，甚至還能產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)熱情的小高潮?！肮に嚻贰钡闹谱鬟^程也是技能提高的過程。學(xué)生期待自己能夠完成“工藝品”的制作，有所期待必將有所付出，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會保持到銼削課題結(jié)束，避免了銼削課題難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的難題。

以多元智能理論為基礎(chǔ)改進(jìn)教案教案是教學(xué)過程的演練，是上課的方案。準(zhǔn)備教案就是明確教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課時(shí)準(zhǔn)備等。多元智能理論應(yīng)用在鉗工實(shí)訓(xùn)上教案也要改進(jìn)。以鋸削為例：運(yùn)用多元智能理論以后，教案在教學(xué)內(nèi)容上基本上沒有變化，有變化的是改變了教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法。鋸削操作的難點(diǎn)是鋸削精度不易保證。采用多元智能理論后，老師選出的組長在實(shí)訓(xùn)中起到了重要作用，組長負(fù)責(zé)管理組員，包括組員的練習(xí)活動。組長的操作水平在得到老師的肯定之后，組長要給組員演示、組長要幫助組員改正錯(cuò)誤的動作，組長的任務(wù)就是幫助組員提高技能。課題結(jié)束后，每組學(xué)生要進(jìn)行“鋸削長方體”比武。組長之間存在競爭，而大多數(shù)學(xué)生更樂于在實(shí)訓(xùn)中帶著競爭的成就感。鋸削精度難以保證的問題迎刃而解。

以多元智能理論為基礎(chǔ)改變教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式一般都是“滿堂灌”，老師講學(xué)生聽。實(shí)訓(xùn)以往教學(xué)模式是老師講授理論知識，演示操作，學(xué)生聽課后自己操作，老師巡回指導(dǎo)。應(yīng)用多元智能理論后應(yīng)改變教學(xué)方式。采用靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，采用多種教學(xué)措施，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師采用了如下的教學(xué)方式

一、以學(xué)生講課的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師安排學(xué)生挑選一個(gè)比較容易理解的課題，進(jìn)行理論講解。要求每一組必須有一名學(xué)生完成這一任務(wù)。對于學(xué)生講課的要求不高，只要是能夠站到講臺上，把內(nèi)容說出來即可，即使是念教材也可以。這種方式對于學(xué)生來說是比較難的，主要是內(nèi)容的理解和講解，這需要學(xué)生課下做大量的工作，還需要學(xué)生有足夠的勇氣、有一定的語言表達(dá)能力和抗挫折能力，想要完成這一項(xiàng)任務(wù)需要各方面的能力。學(xué)生講課促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，增深了學(xué)生對知識的理解，備課是知識理解掌握的過程，講授內(nèi)容的理解是需要多方面知識的領(lǐng)會貫通，比如游標(biāo)卡尺的識讀，需要有簡單加減計(jì)算的能力，再比如講授攻削螺紋時(shí)，需要了解頭錐二錐的相關(guān)知識。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，學(xué)生經(jīng)過講課這種方式，加深對知識的理解，掌握了知識要點(diǎn)。并且使學(xué)生體會到到任何工作都是需要付出的，努力才是人生的真諦。

二、組長責(zé)任制

班長是老師的好幫手，實(shí)訓(xùn)中班長負(fù)責(zé)每天的考勤，學(xué)生作業(yè)的收發(fā)，監(jiān)督學(xué)生打掃衛(wèi)生。班長一個(gè)人管理這些工作有些手忙腳亂。應(yīng)用多元智能理論后，教師采用了組長責(zé)任制的方法。分組后，組長便擔(dān)任起這些任務(wù)。組長的工作主要有以下幾方面：一是，負(fù)責(zé)組員考勤記錄、成績的記錄，組織組員打掃衛(wèi)生，收拾工量具;二是，幫助每位組員完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，保證組員的操作技能達(dá)到最好;三是，組長領(lǐng)導(dǎo)組員完成某些課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成，保證每位組員都參與其中;四是，組長要管理好組員的紀(jì)律，不得讓學(xué)生有偷懶的行為;五是，組長要協(xié)調(diào)好組員的關(guān)系，幫助同學(xué)處理好人際關(guān)系;六是，組長要及時(shí)與老師溝通，把組員的各方面情況及時(shí)反饋給老師，幫助老師分析學(xué)生出現(xiàn)的問題。

組長采用輪流制，可以連任，組員也隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)每名學(xué)生的強(qiáng)勢智能和課題的性質(zhì)，每一課題進(jìn)行之前都要進(jìn)行選擇組長。組長的責(zé)任很大，需要付出很多，但確實(shí)可以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。有組織能力的領(lǐng)學(xué)生更愿意擔(dān)任組長。

多元智能的應(yīng)用提高了課堂教學(xué)效果。技術(shù)院校的學(xué)生厭學(xué)是一種普遍現(xiàn)象，主要的原因長期對學(xué)習(xí)不感興趣，他們來到學(xué)校的目的是混一張畢業(yè)證，并不是學(xué)習(xí)知識。但是如果有一門課能讓他們樹立信心，還能讓他們學(xué)到知識，他們還是會努力去學(xué)習(xí)的。

興趣是最好的老師。課堂上每個(gè)人都能在自己擅長的方面有所表現(xiàn)，那么他會是多么地期待這種課程。通過多元智能理論的應(yīng)用，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有精彩表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣高。實(shí)訓(xùn)中語言智能的應(yīng)用，活躍課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力，肢體智能的運(yùn)用鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和動手能力，運(yùn)用音樂智能陶冶情操，自然智能鍛煉了學(xué)生的觀察能力，課堂上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)了班級的凝聚力，改善了同學(xué)之間的關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多種智能運(yùn)用到課堂上，變枯燥乏味為趣味橫生，由懶于動筆到勤于動手。多元智能理論應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課堂引起 學(xué)生大多學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

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