武建

摘 要 隨著新型教育行業(yè)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)微課已經(jīng)融入到了我們的教學(xué)之中。利用翻轉(zhuǎn)微課，我們能夠?qū)崿F(xiàn)更好的實(shí)踐教育，使學(xué)習(xí)者更好地掌握和理解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。為此本文將簡(jiǎn)述傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)微課相比之不足，以及翻轉(zhuǎn)微課的意義，給出翻轉(zhuǎn)微課在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)之中的應(yīng)用，期待對(duì)該專業(yè)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)微課;應(yīng)用;數(shù)控機(jī)床裝調(diào);維修實(shí)訓(xùn)

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)所包含的專業(yè)知識(shí)較難掌握，若沒有生動(dòng)形象的講解，學(xué)習(xí)者很難在第一時(shí)間理解并掌握。所以，應(yīng)實(shí)踐與技術(shù)相結(jié)合，廣泛探討和學(xué)習(xí)正確的操作經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

1傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

1.1 學(xué)習(xí)者過于重視實(shí)際操作，而忽視對(duì)理論的掌握

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)的院校畢業(yè)生因?qū)嵺`豐富，大多可以找到理想的工作崗位。但真正可以在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修這一領(lǐng)域干出一番事業(yè)的人卻很少，因?yàn)檫@一專業(yè)除了要有過硬的動(dòng)手操作能力外，還需要牢牢掌握機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、PLC等理論知識(shí)知識(shí)。只有將這些原理熟記于心，才能有效保證自身專業(yè)素質(zhì)不斷提升。但他們并不重視對(duì)這一類知識(shí)的記憶，久而久之面對(duì)嶄新的事物時(shí)，就會(huì)變得十分茫然，最終影響自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

1.2 實(shí)訓(xùn)時(shí)參與度低

專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師往往會(huì)采用分組教學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但小組通常以4-6人的形式存在，同時(shí)，可供教學(xué)的機(jī)床有限，這就導(dǎo)致了小組中并不是每個(gè)組員都能進(jìn)行一次實(shí)訓(xùn)，更多的學(xué)生選擇“看會(huì)”[1]。這樣就使得學(xué)生的參與度不足，不能真正提升自身專業(yè)技能，阻礙了專業(yè)實(shí)踐理論結(jié)合。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式落后

從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)階段數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)課程是以教師為主導(dǎo)地位的。即教師講解，學(xué)生聽;教師操作、學(xué)生看。很少有教師愿意犧牲理論課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)訓(xùn)。這就導(dǎo)致學(xué)生一直陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。其次，在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生經(jīng)常處在聽懂了看會(huì)了，而不會(huì)操作的尷尬局面，因此利用翻轉(zhuǎn)微課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)勢(shì)在必行。

2實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)微課”教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生忙于聽課，不能很好地記錄教師所講的重要知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不到位。而“翻轉(zhuǎn)微課”則可以很好地轉(zhuǎn)變這一局勢(shì)，“微課”允許教師通過視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以使用截屏或暫停視頻的方式進(jìn)行記錄，然后于課下單獨(dú)記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生們不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶，有效提升自身專業(yè)素質(zhì)。在“翻轉(zhuǎn)微課”中，學(xué)生是主導(dǎo)者，而教師則是引導(dǎo)者。利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)，有利于提高課堂效率。需要指出的是“翻轉(zhuǎn)微課”允許學(xué)生進(jìn)行講解，如此一來可以開發(fā)學(xué)生的自主思維，自主的對(duì)問題進(jìn)行分析、討論與解決。最后，扮演引導(dǎo)者的教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生們自主分析出的答案，給出優(yōu)化路線或指正錯(cuò)誤，最終建立互幫互助的師生關(guān)系，提升教育效果。

另外，在教師進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，只有最內(nèi)圈學(xué)生才能直接觀察到教師的操作過程，而外圍學(xué)生可以看到的標(biāo)準(zhǔn)操作寥寥無幾，長(zhǎng)久下去必然會(huì)出現(xiàn)消極心理，放棄專業(yè)學(xué)習(xí)。為解決此類問題，我們就可以引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)微課”的教育模式，通過翻轉(zhuǎn)微課，學(xué)生可以體會(huì)到一對(duì)一的教學(xué)方法。在教師進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，通過視頻錄制可以有效、直觀地看到具體操作過程，甚至可以通過重復(fù)播放，反復(fù)觀摩體會(huì)操作細(xì)節(jié)[2]。用時(shí)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，通過課間可以有效進(jìn)行機(jī)械模擬。模擬操作過程中，系統(tǒng)可以很好地記錄下來不規(guī)范、不正確的操作流程，使學(xué)生可以更好地提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

3“翻轉(zhuǎn)微課”的應(yīng)用策略

3.1 加強(qiáng)教師錄課質(zhì)量，不斷完善教學(xué)環(huán)境

數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修是一門有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)相對(duì)較多，并且存在機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、PLC等細(xì)化的專業(yè)知識(shí)。這就需要教師在錄課時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目化教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇，該方式可以輕易地將教學(xué)項(xiàng)目細(xì)分為很多板塊，從而將教師錄課思路固定，學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰。

3.2 更新教學(xué)方式，發(fā)揮“微課”優(yōu)勢(shì)

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)微課”的優(yōu)勢(shì)，借助“翻轉(zhuǎn)微課”提高教學(xué)質(zhì)量。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以觀察到每個(gè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況，以“引領(lǐng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)”的思維模式進(jìn)行合理分組，充分做到每個(gè)小組的成員實(shí)力呈梯度分布，組與組之間實(shí)力平均，從而以理想的小組結(jié)構(gòu)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力。為了加強(qiáng)各小組之間的交流合作，教師可以有計(jì)劃的布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。最終通過各小組的成果分享，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)微課”的無窮魅力。另外教師需要認(rèn)識(shí)到，“翻轉(zhuǎn)微課”的重點(diǎn)在于翻轉(zhuǎn)。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主錄課，并指出學(xué)生“微課”的優(yōu)缺點(diǎn)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 豐富考核內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性考核

在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修課程中加入“翻轉(zhuǎn)微課”后，教師可以根據(jù)當(dāng)前教育進(jìn)度，有效地在題庫中選擇習(xí)題，并且根據(jù)不同習(xí)題的自由組合，豐富考核內(nèi)容。詳細(xì)來說，“翻轉(zhuǎn)微課”的日常教育過程，可以很好記錄下學(xué)生整體的成績(jī)水平[3]。通過數(shù)據(jù)分析，教師就可以得出學(xué)生們對(duì)于部分知識(shí)的欠缺層次，從而選擇有針對(duì)性的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性階段測(cè)試。值得一提的是，“翻轉(zhuǎn)微課”的應(yīng)用，不僅僅豐富了考核的內(nèi)容，同時(shí)也豐富了考核的形式。例如，單選題、多選題、判斷題、實(shí)驗(yàn)題、就錯(cuò)題等多種多樣的形式。這樣一來，“翻轉(zhuǎn)微課”就可以發(fā)揮更好的教育優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)微課”是近年來興起的新型教學(xué)模式。通過將“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”融入傳統(tǒng)教學(xué)，可以非常有效的轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段教育局面，使教學(xué)效率大幅度提升。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，證明了它的必要性，給出了應(yīng)用策略，對(duì)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（6）：136-137.

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[3] 許倩，應(yīng)富強(qiáng).微課在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016 （29）：99-100.