蔡小波

摘 要 學(xué)分制管理制度是高校教育教學(xué)管理的一個重要組成，對優(yōu)化教學(xué)工作發(fā)展有著十分重要的意義。為此，文章在闡述學(xué)分制實施必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高校學(xué)分制教學(xué)制度管理改革中存在的問題，立足于學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制的關(guān)系，為如何優(yōu)化學(xué)分制管理教育改革進(jìn)行策略分析，旨在能夠更好地促進(jìn)高校教育教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制;高校教學(xué)管理;體制改革

學(xué)分制是一種以學(xué)分為基本計量單位來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種教育教學(xué)管理制度，實施學(xué)分制的一個重要目的是強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)。但是從當(dāng)前發(fā)展實際情況來看學(xué)分制的實施和高?，F(xiàn)階段實行的教育教學(xué)管理體制之間存在較多的矛盾沖突，為此，文章立足于高校教育教學(xué)管理發(fā)展實際情況就如何優(yōu)化高校學(xué)分制改革進(jìn)行策略分析。

1學(xué)分制實施必要性

第一，高校以往學(xué)年制下的人才培養(yǎng)模式不能夠滿足社會發(fā)展需要。在以往學(xué)年制要求下高校課程設(shè)置采取的是專業(yè)發(fā)展模式，一味強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，沒有注重根據(jù)社會發(fā)展需要加強對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。第二，以往學(xué)分制模式下的教育模式無法滿足個人發(fā)展需要。以往學(xué)年制下課程設(shè)置目標(biāo)是為社會各個行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才，忽視了個人發(fā)展需要[1]。

2學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制之間的關(guān)系分析

2.1 關(guān)聯(lián)

分制是高校教育教學(xué)管理體制改革的重要突破口，表現(xiàn)為一方面學(xué)分制的實施為高校教育改革發(fā)展提供了源源不斷動力的支持，另外一個方面，學(xué)分制作為一種教育變革，能夠為高校現(xiàn)行的管理體制革新提供清晰的思路。學(xué)分制的核心是選課制度，自由選擇性是一個重要特點，由此對高校以往的管理體制運行模式產(chǎn)生了深刻的影響[2]。

2.2 矛盾

管理組織機構(gòu)的矛盾。高校管理組織結(jié)構(gòu)為校、院二級結(jié)構(gòu)，部分院校實施了校、院、系三級管理組織結(jié)構(gòu)，課程的制定和開發(fā)設(shè)計完全由學(xué)校一級管理人員負(fù)責(zé)，任課教師不具備自由選擇和合理調(diào)控課程的權(quán)利，最終使得課程教學(xué)缺乏針對性，無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。第二，教育管理機制的矛盾。高校普遍采用的是嚴(yán)格的課堂考勤和學(xué)期末考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，學(xué)生的日常出勤率和考試分?jǐn)?shù)是剛性的，學(xué)分制缺乏彈性。

3優(yōu)化學(xué)分制管理推動高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新

3.1 革新高校專業(yè)選擇制度

現(xiàn)階段很多高校的教學(xué)管理組織體系沒有予以學(xué)生自由選擇和教師自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，高校的教學(xué)管理組織體系由教務(wù)處和院系管理，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)大綱的制定，對人才培養(yǎng)方案擁有絕對的指導(dǎo)權(quán)。院系主要是實施學(xué)校制定的教學(xué)計劃。在這樣的管理組織模式下教師作為課程教學(xué)的專業(yè)力量無法以自己專業(yè)的知識來選擇授課內(nèi)容，導(dǎo)致無法將課程的精髓傳授給學(xué)生。同樣，在這樣模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動。很容易產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)效果不理想。針對這個問題高校可以為學(xué)生提供四次調(diào)整專業(yè)的機會，將這幾次機會分別安排在學(xué)生剛進(jìn)入校園的時候、學(xué)生大一第一學(xué)年結(jié)束的時候、大一第二學(xué)年結(jié)束的時候、第三學(xué)年。在這幾個階段可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和適合方向來調(diào)整自己的專業(yè)[3]。

3.2 革新高校的選課制度

選課制度是學(xué)分制度的一個關(guān)鍵內(nèi)容，隨著對學(xué)分制度的關(guān)注和重視下很多高?；旧闲纬闪藢I(yè)必修課、專業(yè)選修課的選課模式，但是在具體實施上這樣的選課模式仍然不能夠滿足學(xué)分制的基本應(yīng)用要求。針對這個問題高校需要加快革新現(xiàn)有的選課制度。第一，打造完善的課程體系。通過打造完善的課程體系為學(xué)生的選課提供更多的選擇，在真正意義上實現(xiàn)自由選課。第二，革新管理體制，賦予學(xué)生更多自由選課的權(quán)利。一方面，需要將專業(yè)選課的范圍不斷擴大，將同一個專業(yè)設(shè)定為多個發(fā)展方向，并設(shè)定任選課的學(xué)分，在每一個選擇方向內(nèi)設(shè)定出一定數(shù)量的課程來供學(xué)生選擇，為學(xué)生的選擇提供更多自由選擇的可能性。與此同時，教師還可以根據(jù)自己的職業(yè)經(jīng)驗來開發(fā)一些課程內(nèi)容，豐富和完善現(xiàn)有的學(xué)科課程內(nèi)容。另外一個方面，需要對現(xiàn)有的學(xué)分比例進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)分中適當(dāng)?shù)脑黾尤芜x課程的比例，減少必修課的比例，在降低學(xué)生修必修學(xué)分負(fù)擔(dān)的同時能夠讓學(xué)生專注于自己喜歡和擅長的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)[4]。

3.3 革新高校的教學(xué)管理制度

第一，在學(xué)籍層面實施彈性學(xué)制。彈性學(xué)制需要是指在兩年到五年的時間內(nèi)學(xué)生只要修夠了學(xué)分就能夠獲得畢業(yè)資格，在學(xué)習(xí)的這幾年期間學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需要來自主掌控學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠提前完成學(xué)習(xí)，可以在規(guī)定的時間之前畢業(yè)。第二，實施多種形式的學(xué)分獲得制度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)分主要由操作行學(xué)分、課程學(xué)習(xí)學(xué)分、課外附加學(xué)習(xí)學(xué)分共同組成，彈性的學(xué)分制度可以適當(dāng)增加課外附加學(xué)習(xí)學(xué)分的比例和范圍，從而滿足學(xué)生通過實踐獲得學(xué)分的需求。比如學(xué)生在參加社會實踐、配合市場調(diào)查、參加社會公益活動等都可以被納入新學(xué)分獲得的一個發(fā)展方向。在實施學(xué)分制之后對于第一次考試沒有通過的學(xué)生每個學(xué)校都有著不同的規(guī)定，在具體實施的時候?qū)W校可以根據(jù)沒有通過學(xué)生的人數(shù)和沒有通過的原因、程度來制定重修政策。

3.4 借助先進(jìn)技術(shù)打造信息化教務(wù)管理系統(tǒng)

教育管理信息化建設(shè)是一項系統(tǒng)化的工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要對這一工作予以高度的重視，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際打造完善的教務(wù)管理信息化系統(tǒng)。學(xué)分制背景下的教務(wù)管理信息化系統(tǒng)要充分彰顯出學(xué)校的發(fā)展特色，合理開發(fā)信息資源網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況制定出個性化、多樣化的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，打造出管理人員、教師和學(xué)生的系統(tǒng)平臺，應(yīng)用專業(yè)的軟件來讓學(xué)生對教師的任課進(jìn)行評分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分，從而更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的教與學(xué)[5]。

4結(jié)束語

綜上所述，學(xué)分制在高校教育教學(xué)管理中的實施和推廣在某種程度上促進(jìn)了高校教育教學(xué)管理體制的革新。文章在闡述學(xué)分制實施必要性的基礎(chǔ)上，著重分析了學(xué)分制和高校教學(xué)管理體制實施之間的關(guān)系和矛盾問題，并從革新高校專業(yè)選擇制度、革新高校的教學(xué)管理制度、革新高校的選課制度幾個方面著重探究了 如何通過學(xué)分制來優(yōu)化高校教學(xué)管理體制的改革，旨在能夠更好地推行學(xué)分制，借助學(xué)分制有效提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供更多支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 張默琳.關(guān)于完全學(xué)分制下高校教學(xué)管理改革探討[J].考試周刊，2018，（4）：28.

[2] 姜珊.基于學(xué)分制背景下高校教學(xué)管理的實踐探索及改進(jìn)理路[J].科教導(dǎo)刊，2019，（5）：17-18.

[3] 林佳.高校學(xué)分制教學(xué)管理研究[J].文存閱刊，2018，（12）：187.

[4] 王夢姣.完全學(xué)分制條件下高校學(xué)生工作管理創(chuàng)新研究[J].青春歲月，2019，（5）：64.

[5] 殷曉麗，孫孟茹，袁訓(xùn)生，等.以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展性評價機制的構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2019，39（4）：310.