劉仲江

摘要：?jiǎn)l(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)是一種逆向教學(xué)思維，通過提前設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暫時(shí)遭遇挫折，為后續(xù)教學(xué)的開展做鋪墊，從而發(fā)揮失敗的正面價(jià)值。將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。文章基于啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)的理論內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，分析了應(yīng)用啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)教學(xué)法的重要意義，總結(jié)了啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)的框架，并結(jié)合具體案例探討了幾種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)性挫敗 學(xué)習(xí)干預(yù) 框架構(gòu)建 教學(xué)研究

知識(shí)的傳授可以在順序解讀、反復(fù)陳述中實(shí)現(xiàn)，但思維的培養(yǎng)卻需要教師精心設(shè)計(jì)，借助多種手段達(dá)到目標(biāo)。借助啟發(fā)性挫敗的有力推動(dòng)和教師精心安排的學(xué)習(xí)干預(yù)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生從失敗中獲得學(xué)習(xí)指引，能夠讓教師的教學(xué)工作更有針對(duì)性。隨著社會(huì)的日益進(jìn)步和對(duì)人才要求的逐漸嚴(yán)格，完善和改革教學(xué)方法顯得極為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)的相關(guān)理論，將其與各種優(yōu)良教學(xué)方法和小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)的理論框架

啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)是近年來(lái)建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的一種新型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考新問題、主動(dòng)獲取信息和建構(gòu)知識(shí)。啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)以“啟發(fā)性挫敗理論”與“學(xué)習(xí)干預(yù)模型”為兩個(gè)強(qiáng)有力的抓手，能夠有效對(duì)抗傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生“短期外顯成功但長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果不理想”的弊端。

1.啟發(fā)性挫敗的概念分析

啟發(fā)性挫敗理論最早由Manu Kapur提出，是針對(duì)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的教學(xué)方法，主要適用于新授課或是學(xué)生尚且陌生的概念和應(yīng)用題型。啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)過程主要由兩個(gè)部分組成：一是創(chuàng)造問題情境，促進(jìn)學(xué)生探索和生成解決陌生問題的方案;二是教師針對(duì)學(xué)生的感知現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤觀念，重新整合知識(shí)，獲得更加優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)解決方案。

數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)一般是指學(xué)生在教師正式授課之前，先借助已學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，嘗試解決包含新知的數(shù)學(xué)問題。一方面，由于教師不提供正確思路和標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生往往找不到問題的最優(yōu)解甚至得出錯(cuò)誤答案，體現(xiàn)了啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)中的“挫敗”。另一方面，正是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自主思考和探索的階段，已經(jīng)初步整合了相關(guān)知識(shí)，教師再進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠更加方便學(xué)生理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在挫敗階段出現(xiàn)的失誤和過錯(cuò)也能成為后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)避的地方，因而體現(xiàn)了“啟發(fā)性”的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)干預(yù)模型的分析

廣泛地講，學(xué)習(xí)干預(yù)囊括教師對(duì)受教育者做出的所有內(nèi)容，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課程講授等各個(gè)環(huán)節(jié)，是一種良性介入手段。結(jié)合啟發(fā)性挫敗理論來(lái)看，學(xué)習(xí)干預(yù)是指教師觀察學(xué)生在失敗過程中面對(duì)的困難、瓶頸并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取的相應(yīng)措施。許多數(shù)學(xué)教師會(huì)認(rèn)為探究性教學(xué)意義重大，從而忽視教師干預(yù)的作用。陶行知先生曾說(shuō)：“以科學(xué)之方，新教育之事?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法無(wú)定式，學(xué)習(xí)干預(yù)理論也是被實(shí)踐驗(yàn)證的優(yōu)質(zhì)教學(xué)法，和探究性教學(xué)并不沖突，要想切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，要集多種科學(xué)有效的教學(xué)觀念于一身，自然不可忽視學(xué)習(xí)干預(yù)的重要性。

二、啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)理論的實(shí)踐分析

1.應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，傾向于小心設(shè)計(jì)、平淡論述，以求學(xué)生順利解決問題。短期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)較為理想，但那只是學(xué)生記憶模板的作用。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生的積極性、探索欲和發(fā)現(xiàn)問題的能力。啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)教學(xué)是針對(duì)這種教學(xué)弊端的有效方法，吸收問題導(dǎo)學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，能夠創(chuàng)設(shè)多樣化、個(gè)性化、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與分析能力具有重要意義?？梢赃@樣說(shuō)，啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的一種具體實(shí)踐方案，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，能夠顯著加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)流程

啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)主要由三大部分構(gòu)成：首先是構(gòu)建挫敗和干預(yù)模型，教師分析教材內(nèi)容，基于學(xué)生現(xiàn)狀擬出合理問題，以待教學(xué)前進(jìn)行啟發(fā)性挫敗。其次是通過學(xué)習(xí)干預(yù)實(shí)施挫敗，讓學(xué)生在有價(jià)值的失敗之后更加高效地學(xué)習(xí)。最后是分析評(píng)價(jià)和修改完善，經(jīng)過多次迭代循環(huán)試驗(yàn)，探索出更加符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。

根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生。啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)模式下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題、嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，能夠?qū)崿F(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);通過仔細(xì)研究、合理設(shè)計(jì)討論方案，能夠促進(jìn)每位學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自由空間，挖掘?qū)W生潛力，能夠達(dá)到使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的構(gòu)想。

三、啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)的實(shí)踐方法和案例分析

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)框架，要從教學(xué)前的觀察設(shè)計(jì)、授課前的挫敗學(xué)習(xí)、授課中的分析整合以及教學(xué)后的總結(jié)反思四部分入手。下面筆者以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，詳述啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)的教學(xué)方法。

1.分析設(shè)計(jì)挫敗方案，激活學(xué)生的舊知識(shí)和新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果，要想發(fā)揮新授課的最大功效，教師可以在課前借助啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)進(jìn)行預(yù)熱。由于啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求很高，教師首先要做好教學(xué)前的設(shè)計(jì)工作。教師要從學(xué)習(xí)資源、討論課題是否能有效帶動(dòng)學(xué)生思索考慮，仔細(xì)斟酌、選擇合理的問題進(jìn)行研究，以求學(xué)生能通過思考解決問題的過程，初步了解新知內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供一定程度的幫助，支撐學(xué)生完成探索過程。

設(shè)計(jì)啟發(fā)性挫敗環(huán)節(jié)，需要教師深入分析學(xué)生特點(diǎn)、反復(fù)思索和修正教學(xué)設(shè)計(jì)方案。如教師在講解《小數(shù)加減法》這節(jié)前，首先要明確學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：整數(shù)的加減法豎式計(jì)算、整十整百等特殊數(shù)的口算、加減法運(yùn)算定律。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，確保問題具有挑戰(zhàn)性但又不會(huì)過難;另一方面，教師要盡量增加趣味性，可以通過科學(xué)小故事來(lái)吸引學(xué)生注意。教師在此基礎(chǔ)上可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：先借助多媒體播放教材中的卡通圖片——神奇的克隆牛，用生動(dòng)的口吻復(fù)述對(duì)話，再現(xiàn)趣味情境。然后讓學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)話寫出相應(yīng)的計(jì)算式并嘗試獲得答案。教師可以根據(jù)實(shí)際情況給出不同位小數(shù)的加法、減法式讓學(xué)生計(jì)算。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同討論、研究問題，并且開展正式教學(xué)。

2.關(guān)注學(xué)生內(nèi)心變化，靈活落實(shí)啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)

盡管教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)已經(jīng)充分考慮了各種可能因素，但挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)課堂畢竟是開放自由的，會(huì)出現(xiàn)諸多意外情況，如課題太難學(xué)生無(wú)頭緒或者是班級(jí)秩序失控等。因此，教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的探索進(jìn)度，可以依據(jù)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感到的挫敗感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了求知欲時(shí)，教師就要考慮適當(dāng)提示來(lái)降低難度，或者提早進(jìn)入教學(xué)授課階段。

教師可以采取如角色扮演、問答互動(dòng)、游戲體驗(yàn)、合作探討等方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，為了后續(xù)的整合與反思工作能夠順利進(jìn)行，為了確保學(xué)生擁有自主探究的空間，教師要多觀察、少指導(dǎo)，記錄班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和每位學(xué)生個(gè)體之間的差異體現(xiàn)。

3.整合知識(shí)概念，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知

教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三種核心教學(xué)觀念。啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在做中學(xué)，在踐行上述三種觀念的同時(shí)，還深刻符合陶行知先生“知行合一”的思想。陶行知先生還曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！边@體現(xiàn)了求真的教育理念。啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)激發(fā)學(xué)生的探索欲是“教人求真”，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中不斷突破自我，就是“學(xué)做真人”。

在學(xué)生獨(dú)立思考并解題完成后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的思考成果和現(xiàn)存問題，并鼓勵(lì)其他學(xué)生提出意見看法。這樣一是能讓學(xué)生的思維處于略緊張但又愉悅的狀態(tài)，在激烈的討論氛圍中學(xué)習(xí)新知。二是能夠讓學(xué)生探索解決自己錯(cuò)誤之處的方法，實(shí)現(xiàn)自我啟發(fā)教育，發(fā)揮挫敗的最大作用。然后，教師要總結(jié)觀察、記錄和聆聽過程中學(xué)生的問題，針對(duì)共性問題試著提醒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因。最后，教師闡述標(biāo)準(zhǔn)的正確解題方法，對(duì)學(xué)生提出的一些個(gè)性問題有針對(duì)性地補(bǔ)充說(shuō)明。

以《認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)內(nèi)容為例，學(xué)生往往認(rèn)為這節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作中忽視細(xì)節(jié)。教師在為學(xué)生布置過課題、讓學(xué)生獨(dú)立繪圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流討論。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在建立坐標(biāo)、描點(diǎn)、連線時(shí)都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而提高對(duì)這部分學(xué)習(xí)的重視程度。然后，教師可以鼓勵(lì)小組代表總結(jié)在繪圖時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中更加細(xì)心、追求卓越。下課前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生將自己畫錯(cuò)和畫對(duì)的折線圖整合進(jìn)同一個(gè)坐標(biāo)系，對(duì)比加深印象。

4.注重課后總結(jié)，推動(dòng)教學(xué)改革

一次完善的啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)教學(xué)離不開教師課后的總結(jié)工作。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體總結(jié)和對(duì)細(xì)節(jié)處回憶反思，有助于教師明確設(shè)計(jì)方案或是落實(shí)過程中存在的問題，從而促進(jìn)未來(lái)啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)工作的開展。啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)的工作量很大，需要提前考察、細(xì)致分析、反復(fù)修改設(shè)計(jì)方案。由于探究還會(huì)占據(jù)很多課堂時(shí)間，如果這部分缺失，會(huì)導(dǎo)致之前所做工作的效果大打折扣。另外，啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)理論在國(guó)內(nèi)還處于非常不成熟的階段，可參考的教學(xué)案例、方法較少，教師要重視起課后的反思工作，以求推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入改革。

綜上所述，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)理論與實(shí)踐仍處于探索階段，在許多方面尚且需要完善和改進(jìn)，尤其是基于啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)原型開展的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將啟發(fā)性挫敗學(xué)習(xí)干預(yù)理論引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)良全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多積極的可能。

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