王雪純 李峰

[摘要]新農(nóng)科建設(shè)是新農(nóng)業(yè)新鄉(xiāng)村新農(nóng)民新生態(tài)建設(shè)的必然要求，順應(yīng)了新時代社會的發(fā)展規(guī)律，致力于培養(yǎng)愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的高水平實(shí)用技能型卓越農(nóng)林新人才?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)宣言的提出對高等院校涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的期許和要求。目前江西高校存在涉農(nóng)專業(yè)人才數(shù)量緊缺且離農(nóng)化趨勢嚴(yán)重，涉農(nóng)專業(yè)精品課程少、設(shè)置不夠合理，涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求脫軌，科研成果轉(zhuǎn)化率不高的問題。本文從新農(nóng)科建設(shè)的角度出發(fā)，針對江西高校在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)科建設(shè);涉農(nóng)專業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16465/j.gste.cn431252ts.202001

1 “新農(nóng)科”提出的背景及相關(guān)概念界定

我國農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：一是以體力勞動和畜力勞動為主生產(chǎn)初級農(nóng)產(chǎn)品的傳統(tǒng)型農(nóng)業(yè)階段，二是以機(jī)械化技術(shù)生產(chǎn)農(nóng)副產(chǎn)品為主的工業(yè)型農(nóng)業(yè)階段，三是以服務(wù)和信息化技術(shù)為關(guān)鍵因素的服務(wù)型農(nóng)業(yè)階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺的發(fā)展，世界各國的交流和聯(lián)系日益加強(qiáng)，我國致力于向以多元生態(tài)發(fā)展為特征的現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)階段轉(zhuǎn)型[1]，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則需要進(jìn)行多學(xué)科交叉融合。同時為了妥善解決好農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題、助力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效實(shí)施、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，需要充足的涉農(nóng)專業(yè)人才儲備和科學(xué)技術(shù)的支持保障。2019年6月，為實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)林教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，由教育部高等教育司指導(dǎo)、教育部新農(nóng)科建設(shè)工作組主辦的新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會在浙江省安吉縣余村召開，并提出了“新農(nóng)科”建設(shè)的安吉共識，回答了“培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”的根本性問題[5]。戰(zhàn)略目標(biāo)是扎根中國大地提升高等農(nóng)林教育質(zhì)量，具體表現(xiàn)為三個方面：一是對我國的農(nóng)林教育進(jìn)行改革，致力于形成以農(nóng)林為中心的理工人文社科等多學(xué)科交叉融合發(fā)展的局面;二是主張創(chuàng)新農(nóng)林人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，對接時代要求培養(yǎng)一批創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型卓越農(nóng)林新人才;三是構(gòu)建農(nóng)林教育新標(biāo)準(zhǔn)，樹立高等農(nóng)林教育“質(zhì)量中國”的品牌形象。面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)建設(shè)是新農(nóng)科建設(shè)的四大任務(wù)，完成這一任務(wù)需要人才先行。這一宣言提出了我國高等農(nóng)林教育新的指導(dǎo)意見和建議，明確了我國高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)改革發(fā)展的前進(jìn)方向，具有里程碑式的意義。

對于“新農(nóng)科”的概念界定，有學(xué)者認(rèn)為新農(nóng)科致力于推進(jìn)農(nóng)業(yè)學(xué)科與生命科學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)、新能源、新材料及社會科學(xué)的深度交叉和融合，拓展了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵[2-3]。也有學(xué)者指出新農(nóng)科相較于傳統(tǒng)農(nóng)科而言，面向國際科技前沿、國家重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以國家糧食安全、食品安全、生態(tài)安全和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為重大使命，主張強(qiáng)化創(chuàng)新與學(xué)科交叉，致力于培養(yǎng)符合未來三農(nóng)發(fā)展需求的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體[4]?；诖?，本文認(rèn)為新農(nóng)科是將農(nóng)業(yè)學(xué)科與數(shù)理化、人文社科學(xué)科進(jìn)行深度交叉融合的新型學(xué)科，致力于培養(yǎng)理論功底與實(shí)踐能力強(qiáng)的多學(xué)科背景的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)用技能型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)卓越領(lǐng)軍新人才，將我國建設(shè)成高等農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)國。

2 江西高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料可知，江西高等教育發(fā)展近年來取得了顯著的成效，2017年江西省普通高等學(xué)校數(shù)量增加至100所，其中設(shè)立涉農(nóng)專業(yè)的高校發(fā)展到29所，所占比為29%;江西省具有博士培養(yǎng)資質(zhì)的高校增長到9所，其中設(shè)立涉農(nóng)博士點(diǎn)的高校有2所;具有碩士培養(yǎng)資質(zhì)的高校增加至16所，其中設(shè)立涉農(nóng)碩士點(diǎn)的高校有5所。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2018年，江西省各本科高校涉農(nóng)專業(yè)在校生約7 152人，高職院校涉農(nóng)專業(yè)在校生約6 309人;江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的林學(xué)、作物學(xué)、畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和贛南師范大學(xué)的園藝學(xué)共5個涉農(nóng)學(xué)科被評為江西省遺留學(xué)科名單，“十三五”期間獲得省財政3.756億元的資金支持[5-6]。近五年來，江西省部分高校在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)展也取得了相當(dāng)大的成績，以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，承擔(dān)省部級以上科研課題項(xiàng)目1 400余項(xiàng)，省級以上精品課程達(dá)26門，國家級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個，省部級以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室17個，國家級實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地中心4個，成立了包括國家級和省級在內(nèi)的6個“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，創(chuàng)建的新農(nóng)村發(fā)展研究院為探索江西省休閑農(nóng)業(yè)發(fā)展之路做出了一系列有效舉措。從2011年至今獲得不同級別科技成果獎項(xiàng)103項(xiàng)，為江西省輸送了近30名目前仍在位的縣市區(qū)的書記縣長，支援西部建設(shè)的志愿者高達(dá)358名。高職院校中以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為代表，在課程建設(shè)方面，該校省部級以上精品共享課程數(shù)量29門，為教育教學(xué)工作的開展提供了強(qiáng)有力的課程資源;在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專任教師數(shù)521人，具有“雙師型”資質(zhì)的高達(dá)361人，占總比重的69.3%，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)奠定了充分的師資基礎(chǔ);在教學(xué)設(shè)施方面，建立了包括校內(nèi)校外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地共計(jì)369個;簽訂了30個校企合作“訂單班”，致力于走集團(tuán)化的校企合作辦學(xué)特色之路。

盡管江西省教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成就，但是相較于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省份而言，江西高等教育仍存在一定的差距，部分學(xué)科建設(shè)還有較大的提升空間，在新農(nóng)科建設(shè)背景下對江西高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革十分必要。

2.1 涉農(nóng)專業(yè)人才緊缺，離農(nóng)化趨勢嚴(yán)重

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2017年江西省地方企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人數(shù)為74.21萬，其中工程和衛(wèi)生技術(shù)人員分別為7.9萬和12.59萬，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員僅有1.6萬人，占總比重的2.3%[7]。江西省2018屆高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告顯示，研究生畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為9 511，其中工學(xué)和管理學(xué)分別為2 273、1 735，而農(nóng)學(xué)僅有254，占比為2.67%;本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為126 952，其中工學(xué)和管理學(xué)人數(shù)分別為40 559、26 197，而農(nóng)學(xué)畢業(yè)生只有1 614人，占比為1.27%;?？飘厴I(yè)生總?cè)藬?shù)達(dá)181 531，工學(xué)和管理學(xué)大類人數(shù)分別為21 157和1 169，農(nóng)林牧副漁大類畢業(yè)生數(shù)僅為2 033，占比為1.1%[8]（見圖1）。由此可以推斷，江西涉農(nóng)專業(yè)人才供給不足，數(shù)量緊缺。

高校在對涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中以傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識的教授，從而忽略了從意識形態(tài)上加強(qiáng)培養(yǎng)畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村的擇業(yè)觀，未能合理引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識和技能合理規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，所培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)人才更是因?yàn)槿狈β殬I(yè)能力加劇了其離農(nóng)化趨勢。據(jù)江西省2018屆高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告可知，本碩博農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)為1 868人，就業(yè)人數(shù)為1 713人，就業(yè)率達(dá)91.7%。就業(yè)去向排名前三的行業(yè)分別是：一是教育行業(yè)，即在中小學(xué)或者是高校任教或從事教育管理工作的人數(shù)為580，占比33.86%;二是科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)，人數(shù)為317，占比18.51%;三是制造業(yè)和建筑業(yè)，從事人數(shù)為155，占比9.04%[9]（見圖2）。相比較而言，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后提供農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與咨詢、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的人數(shù)較少。

2.2 涉農(nóng)專業(yè)精品課程少，課程設(shè)置不夠合理

新農(nóng)科建設(shè)需要的是能夠適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新型農(nóng)林人才，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要建設(shè)一流的、高質(zhì)量的精品課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。盡管江西有少部分高校的涉農(nóng)專業(yè)課程是省級精品課程，但總體而言所占比例低，沒能在真正意義上打造出一批優(yōu)質(zhì)精品課程。第一，江西高校涉農(nóng)專業(yè)課程體系設(shè)置以專業(yè)教育為主，忽視了學(xué)生的通識教育和系統(tǒng)完整知識的掌握;第二，涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)形式單一，學(xué)生所學(xué)知識大部分都是由任課老師線下灌輸為主，學(xué)生只是被動地接受，忽略了學(xué)生的主體性，沒有實(shí)現(xiàn)線上與線下、校內(nèi)與校外課程資源的有效結(jié)合;第三，學(xué)校在課程設(shè)置方面注重理論課程的教學(xué)，對實(shí)踐操作課程設(shè)置不合理，高校中涉農(nóng)專業(yè)的“雙師型”教師資源供給不足，學(xué)生實(shí)踐課程由學(xué)校任課老師設(shè)置，較少邀請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)林專業(yè)人士和相關(guān)企業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

2.3 涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求脫軌

新農(nóng)科建設(shè)的目的是培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的高素質(zhì)的愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營，并且能夠與中國特色社會主義道路相適應(yīng)的卓越農(nóng)林人才，但是江西高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)行的行業(yè)發(fā)展需求不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在兩方面：其一，江西高校涉農(nóng)專業(yè)主要是傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動物科學(xué)以及食品科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)的涉農(nóng)人才主要是面向生產(chǎn)和加工環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握初級的農(nóng)業(yè)知識，與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化所需人才還存在一定的差距;其二，江西高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)片面強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，沒有深入進(jìn)行專業(yè)知識的拓展，忽略了農(nóng)業(yè)是一門實(shí)踐功能強(qiáng)大的學(xué)科，忽視了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)更加需要可以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中難題的人才訴求。盡管個別高校有組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，但未能從真正意義上讓學(xué)生在實(shí)踐中積累相應(yīng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，獲得的成效不是很明顯。

2.4 涉農(nóng)科研成果轉(zhuǎn)化率不高

據(jù)相關(guān)資料表明，發(fā)達(dá)國家每年的農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化率為70%～80%，我國則在30%～40%范圍內(nèi)浮動[10]，僅為發(fā)達(dá)國家效率的一半，與發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距，江西省科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的比率在20%以下。提高農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化率的有效手段之一是產(chǎn)學(xué)研深度融合。盡管江西省設(shè)立了農(nóng)科教合作育人基地，但是高校對涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)并沒有真正將產(chǎn)教融合發(fā)展理念貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，高校對涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)依然是重視科學(xué)研究，在高校的科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益上還存在較大的進(jìn)步空間。此外，校企合作培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才這一模式還不夠完善，高校與企業(yè)之間的科研資源和科研成果沒有有效地實(shí)現(xiàn)共建共享，同時企業(yè)作為校企合作中的利益相關(guān)者，并沒有對此培養(yǎng)模式引起重視，對涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有發(fā)揮其應(yīng)有之義;相關(guān)的校企合作平臺存在信息滯后且不對稱、更新不及時的問題，沒有形成良性的校企合作機(jī)制。

3 新農(nóng)科建設(shè)背景下江西高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)改革對策

3.1 堅(jiān)持以立德樹人為根本，引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任

新農(nóng)科建設(shè)主張培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景、高素質(zhì)、能夠解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。江西作為農(nóng)業(yè)在三大產(chǎn)業(yè)中所占比重較大的一個省份，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是時代發(fā)展的要求。高等院校要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅(jiān)定不移地以“新農(nóng)科”建設(shè)宣言培養(yǎng)“新農(nóng)人才”的要求為指明燈，推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)、助力江西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校在意識形態(tài)領(lǐng)域要堅(jiān)持以立德樹人為根本，對學(xué)生進(jìn)行愛農(nóng)村、愛農(nóng)民、愛農(nóng)業(yè)的教育，在培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才的過程中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與未來的職業(yè)選擇相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)對口。另外，要增強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的意識，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)作為己任，鼓勵涉農(nóng)專業(yè)人才返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3.2 創(chuàng)新課程體系設(shè)置，推動課堂革命

新農(nóng)科建設(shè)堅(jiān)持走以農(nóng)業(yè)學(xué)科為特色的理工、人文社科多學(xué)科背景交叉融合的人才培養(yǎng)之路，對農(nóng)林人才培養(yǎng)提出了更高的要求。對涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要江西高校改革原有的課程設(shè)置方式，扎根江西紅土地這一實(shí)際情況，以服務(wù)江西農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，將涉農(nóng)專業(yè)人才專業(yè)教育與通識教育并重，結(jié)合專業(yè)特色，打造一系列精品一流課程。改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置的形式，變更以線下課程為主的教學(xué)方式，將線上課程與線下課程有機(jī)結(jié)合，鼓勵跨校選課以實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)生課程資源共享。由于農(nóng)業(yè)科學(xué)是一門對實(shí)踐操作要求很高的學(xué)科，因而培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)人才要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，平衡好理論知識課程與實(shí)踐課程教學(xué)，引進(jìn)“雙師型”教師或者邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，在基層實(shí)踐活動中錘煉學(xué)生動手操作的能力，為其應(yīng)對日后生產(chǎn)生活中的難題積累經(jīng)驗(yàn)。

3.3 加強(qiáng)高校與企業(yè)的聯(lián)動，協(xié)同育人

新農(nóng)科建設(shè)致力于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高鄉(xiāng)村治理能力，為新農(nóng)業(yè)新農(nóng)村發(fā)展提供智力支持和人才隊(duì)伍?，F(xiàn)階段對涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)單純依靠高校這一主體，忽視了市場實(shí)際需求，農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革更是印證了一切。因此，高校要積極尋求與企業(yè)的合作，構(gòu)建校企聯(lián)動協(xié)同育人的涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打破農(nóng)業(yè)人才供給與需求不對稱的局面。發(fā)揮企業(yè)在校企協(xié)同中的重要指導(dǎo)作用，邀請具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)營主體對涉農(nóng)專業(yè)人才進(jìn)行行業(yè)知識的培訓(xùn)，結(jié)合行業(yè)對涉農(nóng)專業(yè)人才的具體要求進(jìn)行相關(guān)技能的鍛煉和培訓(xùn)，讓學(xué)生深入企業(yè)相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)踐，提升其動手操作能力，做到從理論中來到實(shí)踐中去，培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的實(shí)用復(fù)合型卓越人才，以使其更好地服務(wù)于市場。

3.4 推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用，建設(shè)高效溝通合作平臺

提高江西省農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化率需要高校以產(chǎn)教融合理念為先導(dǎo)，積極爭取社會各界資源，形成以高等院校為中心的科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)部、林業(yè)部、科技部以及相關(guān)企業(yè)價值鏈和產(chǎn)業(yè)鏈。搭建科研成果交流對接的有效平臺，構(gòu)建集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科學(xué)研究、實(shí)戰(zhàn)演練為一體的涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)教育、人才、研究、產(chǎn)業(yè)四大模塊的有機(jī)結(jié)合，形成可持續(xù)循環(huán)的人才培養(yǎng)鏈條，使高校、學(xué)生、企業(yè)與政府各個利益主體實(shí)現(xiàn)各自的利益，提高農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化率，助力江西農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周立，王彩虹，方平.供給側(cè)改革中農(nóng)業(yè)多功能性、農(nóng)業(yè)4.0與生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，39（1）：92-99.

[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.

[3]劉竹青.“新農(nóng)科”：歷史演進(jìn)、內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（1）：15-21+92.

[4]郝婷，蘇紅偉，王軍維，等.新時代背景下我國“新農(nóng)科”建設(shè)的若干思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（3）：55-59+94.

[5]韓天琪.新農(nóng)科：新在“農(nóng)”，也新在“科”[N].中國科學(xué)報，2019-08-13（005）.

[6]梁廣東.新常態(tài)視域下地方高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的理性思考及實(shí)踐探索[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（20）：37-39.

[7]江西省統(tǒng)計(jì)局.江西統(tǒng)計(jì)年鑒-2018[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2018.

[8]戴慶敏，呂耀平，徐傳保，等.鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建及實(shí)踐探索[J].西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2019，3（2）：89-92.

[9]重慶市重慶市農(nóng)委專題調(diào)研課題組.加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率問題研究[J].南方農(nóng)業(yè)，2014，8（32）：21-23.

[10]鄧灶福，楚瓊湘，陳潔.湖南高校涉農(nóng)專業(yè)定位與建設(shè)的建議[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2014（1）：2-4.