張?zhí)K紅

【摘 要】生活化情境在現(xiàn)代學科教學活動中的應(yīng)用十分重要，因此需要教師依據(jù)實際教學需求調(diào)整教學策略，促進小學生的學科素養(yǎng)提升。在新課程改革影響下，我們將生活化情境廣泛應(yīng)用到小學數(shù)學教學活動中，不僅能夠激發(fā)小學生的學習積極性，也有效實現(xiàn)了對小學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了數(shù)學教學效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學數(shù)學;教學;生活化

想要農(nóng)村小學數(shù)學教學生活化，教學效果更理想，讓學生真正學會學習，懂得學習，學好數(shù)學知識，并將其很好的應(yīng)用，就要結(jié)合生活，多實踐，不斷探索，不斷完善教學模式，勇敢創(chuàng)新，努力發(fā)現(xiàn)，從而達到提升小學生綜合素質(zhì)的目的。

一、課前搜集學習素材，捕捉生活問題

教學前有目的有意識地結(jié)合教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生回歸生活，給學生安排一些簡單的社會實踐活動，引導(dǎo)學生了解生活實際，搜集積累素材，能激發(fā)學生對學習材料的興趣，增強學生學習數(shù)學的目的性。比如在教學應(yīng)用題時，我讓學生課前記錄并測量學校到家的距離和所用時間。課堂上，根據(jù)學生提供的數(shù)據(jù)編出“從家到學校大約400米，用時5分鐘，這位同學平均每分鐘走多少米？”同學們顯得異常興奮，很快算出：400？=80（米），并得出數(shù)量關(guān)系：路程魘奔洌剿俁取T誒鮮Φ囊枷攏蕓轂喑雋磽飭降烙τ錳猓⒌貿(mào)觶郝煩虁魎俁齲絞奔洌俁葊資奔洌鉸煩獺T諏廢爸校仿蝕？00%。為什么會取得這么好的效果呢？因為教師將間接經(jīng)驗改成實際經(jīng)驗，再從實際經(jīng)驗中抽象出數(shù)學問題，喚起學生的親身體驗，改變被動接受為主動探究，讓學生感受到數(shù)學問題來源于實際生活。

二、數(shù)學過程生活化，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系

數(shù)學課程教學過程不僅要重視學生的知識獲取，也要重視知識體系構(gòu)建。農(nóng)村小學數(shù)學教學在教育資源和教育理念上和城鎮(zhèn)相比較，明顯有些滯后，因此，我們很多時候容易忽視知識體系的構(gòu)建過程。這個過程中，小學數(shù)學教師就要做好教育改革工作，利用學生的已有經(jīng)驗幫助其建立數(shù)學知識學習信心，讓小學生能夠有效實現(xiàn)理論知識和實踐應(yīng)用之間的銜接。如筆者在教學“三步計算應(yīng)用題”時，就擺脫傳統(tǒng)理論教學模式的束縛，在教學過程中，結(jié)合小學生熟悉的生活問題，融入知識教學內(nèi)容：“何大爺種了很多白菜，他將60千克的白菜與50千克的黃瓜賣給食堂，每千克白菜為1.6元，每千克的黃瓜為2.8元，但是何大爺不會計算，你們可以幫助何大爺計算一下價錢嗎？”，學生結(jié)合自己常常遇見的生活問題，輕而易舉展開計算，不僅提升了學生的課堂參與積極性，對其數(shù)學意識培養(yǎng)也很有意義。

三、培養(yǎng)合作能力，通過討論解決問題

合作與討論是促使課堂教學生活化的有效手段之一。例如，在學習了比例的相關(guān)知識后，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的合作討論活動：“為了慶祝今年村里大豐收，村委會決定舉辦一臺慶祝晚會，購買了一批鼓掌器和熒光棒。但在買回來之后，村長卻為如何合理分配作難。大家可以幫助村長設(shè)計一個合理的分配方案嗎？”這時，學生針對這一問題展開討論，先對鼓掌器進行分配，要解決這一問題就需要首先確定村長購買鼓掌器的數(shù)量，假設(shè)買回來200個，那么可以給4個村民小組進行平均分配，每個小組分得50個。但是，每個村民小組的人數(shù)不可能完全相同，那么平均分配的話就不夠合理，我們要如何解決這個問題呢？學生通過思考就會明白：需要用到剛剛學過的比例知識來解決這個問題，首先要知道村里共有多少人，每一個村小組分別有多少人，計算出每個村小組人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，再用鼓掌器的總數(shù)乘以這個比例就可以計算出每一個小組應(yīng)該分得的鼓掌器，這樣的分配方式就比較公平合理。然后舉一反三，學生就會明白可以用同樣的方式計算出熒光棒的分配方式。通過這個討論活動的開展，學生運用剛剛學過的知識思考解決方案，從而鞏固了知識，加深了記憶。

四、課后運用數(shù)學，返回生活

數(shù)學教學生活化不僅要研究課堂，更重要的是要拓展到課外，結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生用數(shù)學知識和思維方式去看待、分析、解決問題，從而培養(yǎng)愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感和習慣，自覺地把所學知識應(yīng)用于實際生活。一方面要結(jié)合教學內(nèi)容布置課外實踐作業(yè)，如測量、統(tǒng)計、模擬購物等;另一方面可以開設(shè)數(shù)學實踐活動課，通過專題性、針對性的數(shù)學實踐活動來提高應(yīng)用數(shù)學的意識，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用和價值，把生活實踐當作學生提升數(shù)學素養(yǎng)的平臺。如在教學“丈量土地”后，根據(jù)農(nóng)村土地資源充足的特點，我設(shè)計了這樣的實踐活動：讓學生去田間進行實際測量，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的土地不都是規(guī)則的圖形，必須化整為零，分解組合。學生用不同的辦法求出了不規(guī)則土地的面積，在測量、分析、解答中增強了學生的數(shù)學應(yīng)用意識，明白了數(shù)學問題來源于生活，數(shù)學的發(fā)展是人類社會發(fā)展和人類文化進步的表現(xiàn)。

總之，數(shù)學教師要在教學設(shè)計中有意識地實現(xiàn)教學的生活化，改變過去死記硬背公式的教學方法，引導(dǎo)學生在生活化的課堂上感受數(shù)學的魅力，為小學數(shù)學教學的改革注入活力與生機，不斷提高學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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