林燕

摘 要：課程教育改革自施行距今已有二十余載，在課堂上教師對(duì)教育生活化理念逐步予以認(rèn)可，傳授方式與實(shí)際生活脫離的問(wèn)題不斷改善。但不缺乏部分教師對(duì)教育理念解讀不充分，致使兩者間實(shí)踐協(xié)同產(chǎn)生誤區(qū)。本文對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育中占重要地位的數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，積極探索生活化課堂教學(xué)存在的弊端并進(jìn)行實(shí)踐性反思，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化理論形成協(xié)同態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂生活化;實(shí)踐誤區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）02-0248-01

在教育發(fā)展階段上，小學(xué)學(xué)生依靠感官獲取知識(shí)能力，普遍高于所理解的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試教育方式對(duì)學(xué)生來(lái)講，不免枯燥乏味，教師難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與共鳴。這就需要教師將課堂生活化，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。那么教師如何避免教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)生活化理念認(rèn)知不充分，致使教學(xué)狀態(tài)偏頗剝離、體驗(yàn)感匱乏等一系列誤區(qū)，文章將分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中過(guò)度引用生活化理念的幾點(diǎn)誤區(qū)，以便提出合理化可操作性措施。

1 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐誤區(qū)

1.1 教育目標(biāo)與方法偏離實(shí)際生活

教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師起點(diǎn)與終點(diǎn)，貫穿著教學(xué)方法的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)[1]。新課程改革前，教師傳統(tǒng)教育觀處在單一應(yīng)試傳授方式，隨著素質(zhì)教育普及，在一定程度上教師未能及時(shí)形成完善的理論，在教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)根據(jù)應(yīng)試教育的節(jié)奏偏離實(shí)際生活。比如遵循課本，教師按照小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)加減乘除進(jìn)行逐一布置瑣碎的計(jì)算題目，施教過(guò)程簡(jiǎn)單明了，根據(jù)計(jì)算正確與否進(jìn)行成績(jī)排名，難以鋪墊課堂進(jìn)展;或者背離實(shí)際生活與情感傳遞，只在字面上要求學(xué)生習(xí)得知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)硬性鞏固。諸如此類(lèi)教師以成績(jī)?yōu)橹行难?guī)蹈矩建立的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法讓學(xué)生在實(shí)際中得以應(yīng)用，這在一定程度上已經(jīng)背離了教育目標(biāo)的實(shí)用性。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育導(dǎo)致的偽生活化

與前者偏離實(shí)際生活相對(duì)應(yīng)的是，教師未根據(jù)實(shí)際情況，盲目對(duì)教學(xué)生活化理念進(jìn)行嵌套，急于提升課堂有效性，忽略小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力，片面追求生活化課堂教學(xué)氛圍。此外部分教師在教學(xué)中未充分考慮學(xué)生的分辨能力，將各路知識(shí)點(diǎn)雜糅成一團(tuán)進(jìn)行傳授，往往在一節(jié)課堂時(shí)間鋪陳多節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)。教師在未充分理解透徹生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐性意義，盲目推崇教學(xué)新觀念，反倒徒增師生雙向負(fù)擔(dān)。在新時(shí)代教育環(huán)境下，教學(xué)器材以及方法呈現(xiàn)多樣化，教師根據(jù)自身獨(dú)特觀念過(guò)于要求教學(xué)實(shí)踐生活化，剝離數(shù)學(xué)本質(zhì)傳授知識(shí)，勢(shì)必物極其反，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不夠徹底，過(guò)于追求課堂趣味而忽略掌握知識(shí)的重要性[2]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)措施

2.1 轉(zhuǎn)變并更新教學(xué)觀念

為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師首先應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的影響，基于教育生活化改革在實(shí)施上存在諸多不完善的地方，教師在現(xiàn)今素質(zhì)教育發(fā)展前提下，對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)起著至關(guān)重要的作用，將傳統(tǒng)單一封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)式環(huán)境體驗(yàn)教學(xué)，在生活化教學(xué)觀念下形成教師與學(xué)生雙主體模式[3]。從互補(bǔ)互進(jìn)的原則上講，教師在育人同時(shí)也是一項(xiàng)自我不斷完善的過(guò)程，數(shù)學(xué)作為課程教育的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，為奠基低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，教師本身綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響非常關(guān)鍵，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，在遵循社會(huì)及學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律上實(shí)施教學(xué)生活化，往往更具有信服力。除了教師本身端正對(duì)教學(xué)生活化的態(tài)度，教育部門(mén)在實(shí)施素質(zhì)教育前提下，應(yīng)積極引導(dǎo)教師對(duì)課堂生活化的客觀內(nèi)涵，投身于生活化實(shí)踐理，從根源上助推教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下增加生活化教學(xué)的措施。需要提出的是，無(wú)論在教學(xué)方式上實(shí)施何種改革，教育者首先避免急于求成，以免制度因強(qiáng)制施行而導(dǎo)致相反的結(jié)果。

2.2 實(shí)施多樣化教學(xué)方法

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采取不同方法，將原本枯燥的閉合課堂轉(zhuǎn)變成開(kāi)放性教育環(huán)境，將學(xué)生作為主體，積極引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索過(guò)程。作為一種交流方式，數(shù)學(xué)所呈現(xiàn)出的抽象性應(yīng)遵循小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為承接點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)不斷發(fā)散思維，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成活動(dòng)目標(biāo)[4]。具體通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行互動(dòng)：借助娛樂(lè)方式吸引低年級(jí)學(xué)生注意力，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下流行的游戲?qū)?shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入，提前制定好完成目標(biāo)以及獎(jiǎng)勵(lì)，吸引其參與其中，教師可同學(xué)生一起創(chuàng)建情景，根據(jù)不同角色擬化相應(yīng)人物完成互動(dòng)，通過(guò)撰擬小品，根據(jù)熟悉旋律填上數(shù)學(xué)知識(shí)記憶歌詞，在課堂趣味活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維;由于數(shù)學(xué)對(duì)理性邏輯要求較高，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講話語(yǔ)晦澀難懂，教師在這一環(huán)節(jié)及時(shí)協(xié)調(diào)好教學(xué)方式與生活化之間的聯(lián)系，善于運(yùn)用雙方都能理解的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同地區(qū)和接觸生活程度改編教材素材，這樣學(xué)生和當(dāng)?shù)貐^(qū)實(shí)際生活就能相關(guān)聯(lián)上;當(dāng)然，為了避免教學(xué)過(guò)程中的偽生活化，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用生活案例，在低年級(jí)學(xué)生都能理解的范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)傳授，在保障課堂趣味性前提下，巧妙穿插當(dāng)前課堂要講的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)事半功倍的成果。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)教育是奠定學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，作為九年義務(wù)教育的初探者，從教師課堂上汲取的知識(shí)技能、情感態(tài)度與觀念培養(yǎng)等將引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。樹(shù)立積極正確的教育觀，擯棄傳統(tǒng)師尊學(xué)卑的教育理念，是開(kāi)展教學(xué)生活化的基礎(chǔ)保障[5]。雖然在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)生活化教學(xué)有著不同程度的認(rèn)知態(tài)度與教學(xué)方式，相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，生活化對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言更富有創(chuàng)意性與多維性，教師教學(xué)視角善于根據(jù)低齡學(xué)生的視界，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)累積，規(guī)避實(shí)踐教學(xué)中的誤區(qū)，逐步引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的形成，將所學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用至實(shí)踐生活中。

參考文獻(xiàn)

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