趙學(xué)榮

【摘 ?要】進(jìn)入到高中階段，物理教學(xué)難度有了很大的提高，很多高中生會覺得物理知識很難，學(xué)習(xí)起來也十分吃力，因此高中生對物理出現(xiàn)厭學(xué)情緒是比較普遍的一種現(xiàn)象。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)的弊端，教師要采用問題鏈教學(xué)法激活高中物理課堂，通過問題將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而提高物理課堂的有效性，本文針對如何巧用問題鏈激活高中物理課堂的研究進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】問題鏈;高中物理課堂;研究

在新課改的背景下，高中物理教學(xué)越來越注重對學(xué)生問題意識的激發(fā)，通過問題鏈的利用可以提高學(xué)生的物理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用高效的方式解決問題的能力。現(xiàn)階段，問題鏈教學(xué)法的應(yīng)用得到了廣大高中物理教師的認(rèn)可，很多高中物理教師認(rèn)為這是十分高效的一種教學(xué)方式，通過問題鏈的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地保證教學(xué)的有效性。在問題的設(shè)置中，教師要掌握科學(xué)的方法，確保問題鏈的設(shè)計能夠更好地將教學(xué)重點體現(xiàn)出來，并且能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心

隨著高中物理教學(xué)的不斷創(chuàng)新，問題鏈教學(xué)法在高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為一種趨勢，教師越來越多地將問題鏈融入教學(xué)中，得到的教學(xué)效果也十分顯著。但是在問題鏈的設(shè)置上教師要注意諸多問題，問題的設(shè)置要貼近學(xué)生的實際生活，還要保證緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。

巧妙地利用問題，可以將學(xué)生的好奇心有效激發(fā)出來。物理知識本身比較枯燥，邏輯性較強，在課堂教學(xué)中學(xué)生比較容易出現(xiàn)倦怠感，利用問題鏈的設(shè)置可以提高學(xué)生的課堂注意力。問題鏈的設(shè)計通常是一環(huán)扣一環(huán)的，問題和問題之間都有相互的關(guān)聯(lián)性，教師要運用巧妙的方式將問題相互串聯(lián)起來，從而將學(xué)生的思維過程也相互串聯(lián)起來。這樣可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)性地理解物理問題，將物理知識點形成一個完整的體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題理解的捷徑。

例如，在高中物理《彈力》教學(xué)中，教師要圍繞本課的重點巧妙地設(shè)置問題，問題的設(shè)置既要與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，還要最大可能將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，從而使學(xué)生帶著對問題的解決欲望走進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、制造錯誤，借認(rèn)知沖突強化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤是物理教學(xué)中的寶貴資源，教師要注意對常見錯誤的收集，收集錯誤的目的不是為了將錯誤改正，錯誤的改正是錯誤一出現(xiàn)的時候就首先要做的事情，將錯誤收集整理起來，是為了利用錯誤引發(fā)學(xué)生對問題的思考。在高中物理教學(xué)中，問題鏈指的不僅是教學(xué)過程中教師為學(xué)生設(shè)置的問題，問題鏈應(yīng)該是一個廣義的理解，問題鏈涵蓋的問題也應(yīng)該是多方面的，不僅包含教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題，還包括學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，更要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，這些都是問題鏈設(shè)置的素材。制造錯誤在物理教學(xué)中十分可貴，錯誤不僅是一種錯誤的思維方式，還是一種正確思維模式的契機和反射，通過對錯誤的認(rèn)識能夠進(jìn)一步強化教學(xué)目標(biāo)，利用錯誤將教學(xué)目標(biāo)凸顯出來，這才是利用錯誤的最大意義。

例如，在高中物理《勻速直線運動與位移的關(guān)系》，這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生深刻理解勻速直線運動與位移的相同點和差異。在概念理解上，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠理解的比較準(zhǔn)確，但是一到實際應(yīng)用中，比較容易出現(xiàn)思維的偏差，這時教師就要將學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行總結(jié)，在課后習(xí)題講解中，也要注重對共性問題的講解，通過對常見錯誤的剖析，逐步提升學(xué)生對本課重點知識內(nèi)容的理解。借助錯誤的問題，將正確的問題映射出來，通常錯誤的問題都是正確問題的反向思維，或?qū)φ_問題考慮不足引起的，因此借助錯誤的問題，教師可以進(jìn)一步強化學(xué)生對知識點的正確認(rèn)識，并在今后的思考中注意規(guī)避。

三、優(yōu)化問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性

優(yōu)化問題指的就是教師對問題鏈的設(shè)計要進(jìn)行多角度、多方面的優(yōu)化策略，逐步使問題的設(shè)計得到完善，設(shè)計完善的問題應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面和學(xué)生的特點，利用問題將教學(xué)內(nèi)容全面地呈現(xiàn)出來，發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，這樣才會對提升學(xué)生的邏輯思維和思維的拓展有幫助。靈活的邏輯思維和思維拓展的能力在高中物理學(xué)習(xí)中是非常重要的。因為物理知識涵蓋的范圍十分廣泛，既包括數(shù)學(xué)知識、還包括語文知識，數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在物理運算中，語文知識體現(xiàn)在物理概念理解中。因此學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中要不斷提高自己的思維拓展能力，盡可能將多學(xué)科的知識應(yīng)用在物理學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生的知識量才會得到不斷豐富，科學(xué)的思維模式也會逐漸形成。

例如，在高中物理《自由落體運動》教學(xué)中，對于教學(xué)中設(shè)置的問題鏈，教師要在不斷探索的實踐中進(jìn)行優(yōu)化，對問題設(shè)置的方式進(jìn)行優(yōu)化，對問題的提問方法進(jìn)行優(yōu)化，盡可能將問題的設(shè)置與多學(xué)科之間建立起緊密的聯(lián)系，使問題設(shè)置得更有深度，問題和問題之間的關(guān)聯(lián)性更強。只有不斷地對問題進(jìn)行優(yōu)化，才會使學(xué)生深入思考狀態(tài)中，這樣設(shè)置的問題才會更有價值，學(xué)生在問題的認(rèn)真解答中會建立思維的系統(tǒng)模式，在問題的逐步優(yōu)化中能鞏固學(xué)習(xí)過的知識，并對未學(xué)的知識進(jìn)行探索，從而逐步提高學(xué)生的思維發(fā)散力和想象力。

四、利用問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生深度探索

創(chuàng)設(shè)懸念是素質(zhì)教育教學(xué)中的常用教學(xué)方式，因為懸念的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生的好奇心有效激發(fā)出來，有了好奇心才會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，有了學(xué)習(xí)的欲望學(xué)習(xí)積極性也會隨之提升，從而學(xué)習(xí)效率也得到了保證。而在教學(xué)中，通常懸念的設(shè)置都與問題相關(guān)聯(lián)，只有先提出問題，才會創(chuàng)設(shè)懸念情境，利用懸念將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過程中。因此，高中物理教師要學(xué)會制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度探索中。

如在高中物理《電荷及其守恒定律》教學(xué)中，為了更好地將前后知識點建立起有機聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師就要不斷為后面的教學(xué)開展做鋪墊，然后在教學(xué)結(jié)束后，可以為學(xué)生設(shè)置一個開放性的問題，問題的設(shè)置必須保證與下節(jié)課的內(nèi)容有聯(lián)系，將下節(jié)課的重點問題融入懸念設(shè)置中。這樣不僅能使學(xué)生提前對下節(jié)課的內(nèi)容有大致的了解，還會建立起完整的思維模式，這會更有利于高中生物理知識的學(xué)習(xí)，會更有效地提高物理學(xué)習(xí)的效率。

五、鼓勵求異，鍛煉學(xué)生的想象力

在高中物理教學(xué)中，質(zhì)疑是一種可貴的品質(zhì)，質(zhì)疑體現(xiàn)的是學(xué)生的鉆研精神，如果沒有質(zhì)疑，就說明學(xué)生對知識的接受比較被動或知識掌握得不扎實。因為只有將知識掌握扎實了，主動投入學(xué)習(xí)和思考中了，才會提出疑問，因此教師要重視對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生求異，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是以往傳統(tǒng)教學(xué)中最缺失的，因為以往的傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生沒有太多自主思考的機會，教師也沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑的條件，以往的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生將教師灌輸?shù)膬?nèi)容扎實記住就可以了，不鼓勵質(zhì)疑，因此以往教學(xué)是以應(yīng)試教育為核心的，學(xué)生的邏輯思維能力受到了嚴(yán)重的限制。而在新課改的背景下，教師轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，如今的教師在課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中收獲新知、總結(jié)經(jīng)驗，從而逐步提升綜合素質(zhì)。例如，在高中物理《電勢差》課后習(xí)題的講解中，學(xué)生有不同的解題方法，認(rèn)為教材中作為范例的解題方法并不是最簡便科學(xué)的，這時教師要鼓勵學(xué)生將自己的解題思路闡述出來，并與學(xué)生共同分析。

六、結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生都認(rèn)為難度較大，物理知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜抽象，學(xué)生必須有較強的理解能力，才能將物理知識扎實地掌握。通過大量的實踐我們發(fā)現(xiàn)，問題鏈教學(xué)法是提高高中物理教學(xué)效率的有效措施，在問題鏈的設(shè)置上，教師要最大限度地巧用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心、故意制造錯誤，借認(rèn)知沖突強化教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性、利用問題制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生深度探索、鼓勵學(xué)生求異，鍛煉學(xué)生的想象力，通過以上措施，使問題鏈教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中發(fā)揮出良好的作用。

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（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）