楊燕君

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績會像其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績一樣漸漸地呈現(xiàn)出參差不齊的勢態(tài)。一部分學(xué)生可能表現(xiàn)為聽力水平尚好，但口語水平不太理想;一部分學(xué)生可能表現(xiàn)為口語水平尚好，但聽力水平不理想（極少數(shù)）;一部分學(xué)生則可能表現(xiàn)為聽力和口語水平都不太理想。我們姑且將這些學(xué)生視作英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象。產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象的原因是多方面的，因此，要解決這個問題也必須從多方面入手。

一、思想方面

英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象的存在，是一個正?，F(xiàn)象，先進(jìn)與后進(jìn)本身就是一對雙胞胎，是矛盾的對立統(tǒng)一體。同時，先進(jìn)與后進(jìn)也存在著相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。在一定的條件下，先進(jìn)的有可能合轉(zhuǎn)化為后進(jìn)，而后進(jìn)的也有可能會轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。即使教師總是想方設(shè)法轉(zhuǎn)化那些英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，也是無論如何都轉(zhuǎn)化不盡的。因?yàn)?，原來的后進(jìn)生即使全部脫掉了后進(jìn)生帽子，新的后進(jìn)生也會隨之而產(chǎn)生，畢竟先進(jìn)與后進(jìn)是相對而言的。這就是說，轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生是一個無止境的漫長過程，作為英語教師的我們要有長期轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想準(zhǔn)備。

正如以上所說，后進(jìn)與先進(jìn)之間不是固定，永久不變的。據(jù)我觀察和研究，性格外向的學(xué)生對外語學(xué)習(xí)適應(yīng)得比較快些，性格內(nèi)向的學(xué)生就適應(yīng)得比較慢些。如果教師在課堂教學(xué)中對那些性格相對內(nèi)向、行為比較拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生給予更多的注意、關(guān)懷、鼓勵，給予更多語言表達(dá)、語言操練及交際性表演的機(jī)會，那么將會大大地有助于縮短這些學(xué)生的適應(yīng)過程。

二、教學(xué)方面

英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象是一個必然現(xiàn)象。但是，這不能成為一個班上出現(xiàn)大面積的后進(jìn)生的理由，尤其是在同一所學(xué)校里，在平行教學(xué)班之間，有的班上的后進(jìn)生面比較小，而有的就比較大。要解決這個問題，最終還是要在改進(jìn)教學(xué)方法上做文章。

（1）生動活潑的課堂。在語言教學(xué)過程中，注意使課堂教學(xué)生動有趣。不少學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績低下，并不是因?yàn)槠渌裁丛?，而是他們漸漸地對那種單調(diào)、無味的教學(xué)方式產(chǎn)生了厭煩情緒。這就要求教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方法與手段，不斷地給學(xué)生以新鮮感受，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作如下：

方法一：把英語課變成活動課。課堂上可以看圖說話、做游戲、唱歌、排練節(jié)目等為主要形式，師生之間、同學(xué)之間扮演角色，就具體情景進(jìn)行對答，然后頻繁轉(zhuǎn)換角色，讓所有學(xué)生動起來。例如，在教授“At the mall”這一課時，該課重點(diǎn)是講授Where引起的疑問句及beside， between等介詞的用法，難點(diǎn)是學(xué)生要會運(yùn)用介詞準(zhǔn)確描述所問商店的位置。引課時，用學(xué)生熟悉的物品、介詞與句式進(jìn)行問答：Wheres the book？ Its beside the bag.等等。由此引出該課的主要句型。講授beside，between時，可命令學(xué)生做動作：Stand beside me. Stand between the desk and the board.學(xué)生理解“beside，between”之后，讓他們小組練習(xí)，然后指定幾個小組輪流上臺表演。在授完新內(nèi)容后，綜合學(xué)生學(xué)過的介詞on， in， under， by， behind等及祈使句進(jìn)行總操練，師生之間、同學(xué)之間互相命令做動作。學(xué)生都動起來，說起來了，人人都積極參與，在活動中學(xué)知識。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡上英語課。

方法二：開展小組學(xué)習(xí)競賽。在課堂上，采取小組學(xué)習(xí)競賽的形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，凡是積極主動參與而達(dá)到目標(biāo)的小組每人獎勵一朵小紅花，累計得到十朵小紅花的可換成一面小紅旗，誰先奪得五面小紅旗的可得到老師的獎品。這樣，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人人爭先，不甘落后，課堂充滿了競爭氣氛。

方法三：開展課堂小老師活動。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上開展人人可當(dāng)小老師活動。復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)了新內(nèi)容，每位學(xué)生便輪流當(dāng)老師，到臺上領(lǐng)讀，向同學(xué)們提問，嘗試對回答的質(zhì)量加以評價等。例如，在授完新課后，通常利用結(jié)束前的五分鐘讓學(xué)生輪流上臺帶讀，每位學(xué)生為了當(dāng)好小老師，往往會提前做足準(zhǔn)備工作，如查閱不懂的詞、反復(fù)聽錄音跟讀等，課堂聽講也十分專注。又如，在授完Senses這一課后，小老師指著一張有一輛卡車在路上的圖片問：What can you see？大部分學(xué)生只答：I can see a road.或I can see a truck.但有一位學(xué)生說：I can see a truck on the road.小老師贊揚(yáng)這位同學(xué)答得好。此時，老師對小老師的評價表示贊賞，小老師的自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性更高了。

（2）課堂優(yōu)待后進(jìn)生。在面向全體同學(xué)的同時，更多地關(guān)注那些在課堂上自制力比較差的學(xué)生。這既是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的手段之一，也是維護(hù)課堂秩序的有效方法。如果教師在課堂上多給那些自制力比較差的學(xué)生一些個別語言操練的機(jī)會，那么不但有助于這些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，而且也會因?yàn)樗麄兊霓D(zhuǎn)化而推動整個班級英語學(xué)習(xí)成績的提高。

對后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)上的任何一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵。這有助于他們樹立趕上先進(jìn)的信心，也有助于他們對教師產(chǎn)生好感，從而喜歡這個教師所教的課。

（3）課后補(bǔ)習(xí)。課外輔差還應(yīng)當(dāng)視具體情況采取個別輔差和集中輔差相結(jié)合的方法，不能搞“一刀切”。個別輔差，就是針對具體某個后進(jìn)生，差在哪方面，就補(bǔ)哪方面，爭取在短期內(nèi)在某一個方面或某幾個方面有所突破。這種輔差辦法由于容易短期內(nèi)見效，往往能夠有助于提高那些后進(jìn)生的自信心。集中輔差的方法一般只有在后進(jìn)生的面比較大時，才會采用。采取集中輔差，顯然是比較省時、省力的。將同一個年級的各班所有后進(jìn)生在課后統(tǒng)一集中起來進(jìn)行系統(tǒng)輔導(dǎo)，還能有效地降低和消除他們內(nèi)心可能出現(xiàn)的自卑感。但是，給這樣一群特殊的學(xué)生補(bǔ)差，教師不但要具有良好的心理素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德，而且要特別注意教育、教學(xué)方法。

總之，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象形成不是一朝一夕的，因此轉(zhuǎn)化他們的工作也不會是立竿見影的，并且在轉(zhuǎn)化原有后進(jìn)生的過程中還會產(chǎn)生新的后進(jìn)生。但是，只要堅(jiān)信一切事物都可以轉(zhuǎn)化，堅(jiān)持“預(yù)防為主，防范與轉(zhuǎn)化”相結(jié)合，持久地、踏實(shí)地努力工作，后進(jìn)生的問題終究是可以基本得到解決，終究能夠達(dá)到理想的境地——懸殊很小的相對后進(jìn)生的存在。