喬友松 姜開(kāi)成

摘? 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視的問(wèn)題。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、采用科學(xué)教學(xué)方法、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等措施，對(duì)一線教師開(kāi)展教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng);數(shù)學(xué)思維;實(shí)驗(yàn)器材;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0097-02

1 前言

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)難度較大，只通過(guò)教師的理論性講解和自己死記硬背的方式，學(xué)生難以真正理解并掌握所學(xué)知識(shí)。這就需要在實(shí)踐操作過(guò)程中將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行實(shí)際操作，解釋數(shù)學(xué)理論、構(gòu)建數(shù)學(xué)猜想、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可利用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及實(shí)踐運(yùn)用能力都能夠得到提升。由此可見(jiàn)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要且必要的，必須加大該方面的研究力度。

2 開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，具有多方面的重要作用。首先，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和思考能力，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成;其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，以可視化、具象化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握[1]。另外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是思考、驗(yàn)證并解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生能夠在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體情況來(lái)看，教學(xué)效果并不理想，存在研究不足、功能單一、組織隨意、缺少器材等問(wèn)題，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利、高效開(kāi)展。

研究不足? 當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍處于起步階段，尚未形成較為系統(tǒng)、完善的教材體系，并且可供借鑒的優(yōu)秀教學(xué)案例較少，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式展開(kāi)研究;再加上對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，片面地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)占用大量課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有積極、主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中去，對(duì)該教學(xué)模式的具體實(shí)施方法和步驟掌握不夠熟練，在組織教學(xué)時(shí)存在較大困難。

功能單一? 現(xiàn)階段雖然很多小學(xué)在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，但是教學(xué)功能單一的現(xiàn)象較為突出。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)知存在偏差，將其簡(jiǎn)單等同于實(shí)踐操作，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“做”的方面，沒(méi)有認(rèn)清數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“做中學(xué)”的本質(zhì);實(shí)驗(yàn)結(jié)束后未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，違背了學(xué)以致用的教學(xué)理念，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[2]。其次，一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有暫時(shí)性特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題即可，忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累等，無(wú)法充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)功能，其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)難以得到有效發(fā)揮。

組織隨意? 部分小學(xué)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在組織松散、隨意等現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。個(gè)別教師為突出學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考慮，所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)探索難度較大，涉及的知識(shí)點(diǎn)層次較深，造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，甚至整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一無(wú)所獲。一些數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織形式、教學(xué)方法等考慮不周，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較大的盲目性，不利于學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容[3]。

缺少器材? 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，需要根據(jù)課程內(nèi)容用到不同的實(shí)驗(yàn)器材，如三角板、塑料球、圓柱體、卷尺、彈簧秤等，但是當(dāng)前很多小學(xué)缺少實(shí)驗(yàn)器材，無(wú)法為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。一方面，學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度不足，資金大多用在多媒體教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館建設(shè)等方面，涉及實(shí)驗(yàn)器材方面的預(yù)算支出較少，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)較為緊張，所能配置的實(shí)驗(yàn)器材類(lèi)型和數(shù)量有限，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。另一方面，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)器材得不到及時(shí)更新和補(bǔ)充，器材較為老舊且存在損壞現(xiàn)象，達(dá)不到新課標(biāo)教學(xué)要求，也會(huì)打擊學(xué)生的實(shí)踐操作積極性，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4 實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體措施

要提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中要采取更加科學(xué)、合理的措施，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)? 為確保小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)加以明確，并確保其科學(xué)性及合理性，以達(dá)到“做中學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[4]。以三角形的三邊關(guān)系知識(shí)點(diǎn)為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按照循序漸進(jìn)的原則，分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算等實(shí)踐操作，對(duì)三角形的三邊關(guān)系進(jìn)行探究和分析，進(jìn)而了解并掌握任意兩邊之和大于第三邊的定律;然后讓學(xué)生結(jié)合日常生活展開(kāi)聯(lián)想和思考，利用三角形的三邊關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力及解決問(wèn)題的能力。

精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容? 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然有著顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是也不能盲目使用，需結(jié)合教材知識(shí)特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作出科學(xué)選擇，保證與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相適應(yīng)。具體來(lái)講，所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)具備可操作性、可重復(fù)性、可觀察性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可操作性是指能夠通過(guò)具體的實(shí)踐操作，將數(shù)學(xué)思想或者規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生觀察和理解。如在學(xué)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，便可以通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)完成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可重復(fù)性是指能夠反復(fù)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律，得出正確結(jié)論。其中以統(tǒng)計(jì)和概率方面的知識(shí)點(diǎn)最為典型，可通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性[5]。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可觀察性是指借助實(shí)驗(yàn)器材以形象、具體的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生直觀地進(jìn)行觀察，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容。如經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題“莫比烏斯帶”，便可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式加以學(xué)習(xí)。

合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)? 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須提高重視力度并保證設(shè)計(jì)的合理性。如在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)：先引導(dǎo)學(xué)生思考圍成三角形的三邊關(guān)系，利用紙片剪成不同長(zhǎng)度的紙條，并標(biāo)明具體長(zhǎng)度，就任意三張紙條是否能?chē)梢粋€(gè)三角形，與同桌交換意見(jiàn)并提出猜想;然后設(shè)置問(wèn)題“為什么有些線條組合可以圍成三角形，有些線條無(wú)論怎么擺放都無(wú)法圍成三角形”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄操作時(shí)的數(shù)據(jù)，與其他學(xué)生展開(kāi)探討來(lái)驗(yàn)證猜想;最后進(jìn)一步驗(yàn)證三角形的三邊關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算以及相互交流，得到三角形的任意兩邊之和大于第三邊的定律，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。

采用科學(xué)教學(xué)方法? 在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用合適的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)盲目實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。如教學(xué)“可能性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成，利用兩個(gè)骰子讓學(xué)生猜想同時(shí)拋出后所得點(diǎn)數(shù)之和共有哪些情況，引導(dǎo)學(xué)生思考并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的答案，然后提問(wèn)：如果拋出30次骰子，哪種情況的點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)多？此時(shí)學(xué)生便會(huì)有不同的答案。為驗(yàn)證學(xué)生的猜想，教師可進(jìn)行演示操作，同時(shí)拋出兩個(gè)骰子，讓學(xué)生觀察并記錄下出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)，最后自己再動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想。

另外，還可以采用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以“相遇問(wèn)題”為例，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片，以可視化的形式將兩個(gè)人或者兩輛車(chē)相向行駛的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)情境，借助模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理清路程、速度、時(shí)間等數(shù)學(xué)要素之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握此類(lèi)問(wèn)題的解題技巧。

加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)? 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，需要依托完善的教學(xué)設(shè)施，所以必須加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在做財(cái)政預(yù)算時(shí)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需經(jīng)費(fèi)考慮在內(nèi)，提供資金保障[6]。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生人數(shù)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際需求，配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，加大實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)維管理力度，要求師生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中愛(ài)護(hù)各類(lèi)器材，并及時(shí)對(duì)老舊、故障器材進(jìn)行更新和替換。另一方面，要科學(xué)編寫(xiě)教材，收集優(yōu)秀課例，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展提供資源保障。各小學(xué)需立足于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材等因素，編寫(xiě)與學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需求相符合的教材。學(xué)校還需對(duì)本校及本地區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課例進(jìn)行收集，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供數(shù)學(xué)教師研究和學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)、高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例加以推廣和改進(jìn)，在實(shí)踐操作過(guò)程中提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加大研究力度，借鑒其他優(yōu)秀課例，科學(xué)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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