魏志宇

摘? 要 指出現(xiàn)階段基層電大網(wǎng)絡核心課程存在的問題和不足之處，闡述在基層電大網(wǎng)絡核心課程建設(shè)中融入微課的必要性和意義，分析微課在基層電大教學中的應用現(xiàn)狀，提出通過微課進行基層電大網(wǎng)絡核心課程教學模式改革的策略，以期進一步提升基層電大的教學水平和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課;基層電大;網(wǎng)絡核心課程;教學資源;在線學習;碎片化學習;移動學習;開放教育;遠程教育

中圖分類號：G728.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0074-03

1 前言

在現(xiàn)在的教學中，微課已經(jīng)成為一種重要的教學形式。隨著微課在教學中的應用越來越廣泛，側(cè)重于網(wǎng)絡教學的基層電大也深受其影響，基層電大網(wǎng)絡核心課課程需要通過微課進行教學模式的改革以適應時代發(fā)展的要求。相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，微課有著課時短、質(zhì)量高以及制作相對容易等優(yōu)點，因此深受廣大師生的喜愛與歡迎。而如何有效地將微課引入基層電大網(wǎng)絡核心課程建設(shè)中，是每位基層電大教學工作者需要深入思考的問題?；鶎与姶蠼虒W工作者需要不斷提升對于微課的認識和應用水平，真正將微課融入網(wǎng)絡核心課程的教學之中，從而更好地促進網(wǎng)絡核心課程教學模式的改革，進一步提升基層電大的教學水平和教學質(zhì)量。

2 現(xiàn)階段基層電大網(wǎng)絡核心課程存在的問題和不足之處

近年來，基層電大在網(wǎng)絡核心課程教學資源建設(shè)方面發(fā)展快速，并取得明顯的效果。但是，一部分基層工作站由于辦學觀念比較落后以及缺乏資金、技術(shù)等條件的支持，導致無法有效地應用教學資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，不能為廣大學生個性化的學習需求提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）傳統(tǒng)網(wǎng)絡核心課程教學資源的內(nèi)容比較陳舊，更新不及時，嚴重影響了教學質(zhì)量和教學效果;

2）很多教師在教學中依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，仍在采用“滿堂灌”的教學方式，教學過程偏向于單向傳輸，學生被動地學習，師生之間缺乏足夠的交流互動，課堂不能突出專業(yè)特色，學生的學習興趣不能被有效調(diào)動起來;

3）傳統(tǒng)網(wǎng)絡核心課程教學資源的建設(shè)缺乏清晰明確的標準，基層教學點、工作站之間各自為政，資源共享不暢通，導致資源的嚴重浪費，教學資源的質(zhì)量參差不齊;

4）過于注重教學資源的形式以及數(shù)量，在很大程度上忽視了教學質(zhì)量和教學效果，不能很好地滿足學生個性化的自主學習需求，不能實現(xiàn)精耕細作以及快速更新;

5）傳統(tǒng)網(wǎng)絡核心課程的教學資源在建設(shè)上存在較多的空白點，相關(guān)配套設(shè)施不齊全，教學內(nèi)容和形式較為枯燥單一;

6）由于不能很好地滿足學生的學習需求，學生對其認可度較低，因此，傳統(tǒng)網(wǎng)絡資源的整體利用率不高;

7）傳統(tǒng)網(wǎng)絡核心課程在教學結(jié)束后，缺乏對學生學習效果的及時跟蹤反饋，無法有效地獲知學生的學習情況以及學習效果。

通過對上述問題進行分析可知，造成這些問題的原因主要是主客觀兩方面的因素。基層電大的教學模式是從傳統(tǒng)教學發(fā)展轉(zhuǎn)變而來，在發(fā)展的初期階段，所采用的教學模式以及教學觀念仍然遵循傳統(tǒng)普通學校的教學模式和觀念，即便在一定程度上進行了開放教育的改革和創(chuàng)新，并運用了現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育的技術(shù)手段，但教學效果仍然不佳。

3 在基層電大網(wǎng)絡核心課程建設(shè)中融入微課的必要性和意義

以往基層電大網(wǎng)絡核心課程的知識載體往往是教科書或多媒體資源，知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化特點較重。在學習過程中，學生非常被動，學習的積極性、主動性不強。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)信息資源的形式和內(nèi)容越來越豐富，人們獲取信息和知識的途徑也越來越依賴于網(wǎng)絡，而這也對學生的學習方式產(chǎn)生非常大的影響。

比如互聯(lián)網(wǎng)超鏈接式的知識呈現(xiàn)方式在一定程度上分割了知識結(jié)構(gòu)，使得知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)比較明顯的碎片化特征，由此導致學習碎片化的現(xiàn)象出現(xiàn)，而碎片化和信息爆炸是網(wǎng)絡時代學習不得不應對的兩大難題。為了更好地適應這種情況，就必須采取一定的教學策略，即學會選擇，實現(xiàn)零存整取，整合碎片化的知識結(jié)構(gòu)，將碎片化的知識結(jié)構(gòu)和原有的知識體系連接起來，并以完整的形式輸出出來，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的目的。

在基層電大網(wǎng)絡核心課程教學模式改革中應用碎片化的教學方式是適應時代發(fā)展要求的需要，也是具有創(chuàng)新意義的做法。而微課作為碎片化學習的典型模式，將其融入基層電大網(wǎng)絡核心課程的構(gòu)建中，促使基層電大教育更好地滿足網(wǎng)絡時代碎片化學習的需求，進而有效提高基層電大教育的教學質(zhì)量。

除此之外，由于基層電大的成人學生需要面對工作、家庭和學習等多方面的壓力，又因為他們的基礎(chǔ)知識和學習技巧較差，導致學習積極性不高，學習效果較差。而傳統(tǒng)灌輸式的教學方式則更難以有效激發(fā)學生的學習興趣，甚至容易讓學生產(chǎn)生厭學的情況。微課具有短小精悍的特點和優(yōu)勢，內(nèi)容形式也非常豐富，可以廣泛地在網(wǎng)絡平臺進行傳播，并且特別能夠快速有效地講解教學重點，幫助學生快速掌握重點知識，不需要花費過多的時間和精力;一次聽不懂，還能夠反復進行觀看學習，大大方便了學生的學習，使得學生可以擺脫時間和地點的限制，隨時隨地進行學習。

科學技術(shù)的進步，使得教學載體越來越豐富。微課的興起，深深地改變了人們移動學習以及在線學習的方式。而基層電大開放教育在線教學模式實施的時間較早，積累的教學經(jīng)驗比較豐富，移動教學理念和技術(shù)比較成熟，這在一定程度上為微課有效融入基層電大網(wǎng)絡核心課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，基層電大教育在發(fā)展過程中，建立了較為齊全的遠程教育的硬件設(shè)施和設(shè)備，網(wǎng)絡教學資源也比較豐富，為微課融入基層電大教育提供了良好的軟硬件基礎(chǔ)。

作為一種新穎的教學方式，微課為學生的學習創(chuàng)造出更加便利的條件，突破了傳統(tǒng)教學中時間、空間的限制，學生隨時都可以在智能終端上進行學習，增強了學生的學習興趣和靈活性。和傳統(tǒng)單一的教學模式相比，微課具有很多方面的優(yōu)勢，包括：

1）微課突破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，學生可以自由地進行碎片化學習;

2）能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，大大提高學生的學習積極性和學習效率;

3）微課在教學模式和管理模式上更加靈活多變;

4）學生利用微課進行自主學習，對于不明白的問題可以反復觀看研究，減少了教師的輔導時間，進而減輕教師的教學壓力;

5）可以有效提升教學質(zhì)量，不斷提高基層電大的社會認可度。

4 微課在基層電大教學中的應用現(xiàn)狀

隨著科學技術(shù)的快速進步，微課在基層電大教學中的應用越來越廣泛，它在有效提升基層電大教學質(zhì)量的同時，還存在一些問題有待解決，包括：

1）優(yōu)質(zhì)的微課資源較為欠缺，數(shù)量不足，在教學時可選擇的空間不大;

2）微課教學資源的質(zhì)量有待進一步提升，需要加大研發(fā)力度和技術(shù)支持;

3）平臺功能還不夠完善，對學生的學習使用產(chǎn)生一定影響，基層電大在開展微課教學的過程中還需要不斷進行完善。

除此之外，對于教師來說，微課是一種較為新穎和陌生的教學模式，和傳統(tǒng)的教學模式存在很大不同，教師需要去不斷摸索和學習，才能真正將微課運用好;對于學校來說，還需要不斷對微課的配套設(shè)施進行完善，從而更好地推進微課在基層電大教學中的應用。

5 通過微課進行基層電大網(wǎng)絡核心課程教學模式改革的策略

發(fā)展和完善微課的表現(xiàn)形式? 在基層電大網(wǎng)絡核心課程教學中引入微課教學模式，微課的表現(xiàn)形式要體現(xiàn)和適應基層電大課程的特點，并表現(xiàn)出開放性。由于教學理論和教學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學方法不斷豐富、創(chuàng)新和發(fā)展，微課的表現(xiàn)形式更加多元化。基層電大教師在應用微課進行教學的過程中不能一成不變，要在教學中不斷發(fā)展和完善微課的表現(xiàn)形式，將講授類、演示類、啟發(fā)類、問答類等微課教學形式靈活地應用到網(wǎng)絡核心課程的建設(shè)中，從而更好地提高網(wǎng)絡核心課程的趣味性，提高教學效率，增強教學效果。

做好微課的教學設(shè)計? 將微課引入基層電大網(wǎng)絡核心課程，基層電大教師應做好微課的教學設(shè)計，從學生的學習需求出發(fā)設(shè)計教學內(nèi)容，從而更好地滿足學生的個性化學習需求。同時，在進行微課設(shè)計時，在考慮課程選題、學生需求、適用對象這些問題的基礎(chǔ)上，還要充分考慮教學的趣味性，即如何將抽象的知識盡可能地以一種形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，充分運用多媒體中生動的圖形圖像、視頻等形式將微課呈現(xiàn)出來，讓學生更容易理解和接受，從而更好地增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。

進一步加強微課的推廣和應用? 在現(xiàn)階段的基層電大教學中，由于一部分師生對于微課的認識還不夠，對于微課比較陌生，因此，在原有基礎(chǔ)上進一步加大微課的推廣力度，擴大微課在基層電大教學中的應用范圍，是現(xiàn)階段通過微課進行基層電大網(wǎng)絡核心課程教學模式改革的重要途徑。為了更好地提高基層電大教師對于微課的認識和了解，基層電大可以定期組織教師開展微課的觀摩、學習和制作，不斷提高基層電大教師的微課應用水平，促使廣大一線教師成為微課的重要推廣者，并通過豐富多彩的微課，使廣大學員更好地接受微課。

加大微課資源的建設(shè)力度，為微課開展創(chuàng)造更加有利的條件? 基層電大應該加強微課資源的建設(shè)工作，不斷加大投資力度，研究和制定適合教學點的微課制作標準和要求，指導教師明確制作思路和原則;培養(yǎng)和組建一支高水平的微課制作團隊，引導教師制作出高水平、高質(zhì)量的微課教學資源;進一步完善微課制作的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，建立完善的微課制作體系。

6 結(jié)語

放眼未來，微課在基層電大網(wǎng)絡核心課程構(gòu)建中具有廣闊的應用前景。將微課有效地應用到基層電大遠程教育教學中，可有效激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生個性化的學習需求，進一步提高基層電大的教學質(zhì)量，促進基層電大網(wǎng)絡核心課程教學模式的改革升級。

參考文獻

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