摘 要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是很重要的組成部分，訓(xùn)練學(xué)生基本的計(jì)算能力也是這個(gè)階段的教學(xué)核心。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在他們慢慢接觸越來(lái)越復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題的過(guò)程中，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的計(jì)算思維，尤其是要體現(xiàn)算法的多樣化。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的問(wèn)題找到具體的計(jì)算切入點(diǎn)，使學(xué)生的計(jì)算思維更加靈活開(kāi)放。這樣，學(xué)生在計(jì)算問(wèn)題的處理上才會(huì)變得更加科學(xué)、有效，學(xué)生不僅能更快地解答各類問(wèn)題，還會(huì)更加充分地掌握理論知識(shí)。本文透過(guò)一些具體的教學(xué)范例，研究了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)算法多樣化教學(xué)，旨在探尋一種更加高效的計(jì)算教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);算法多樣化

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0036-02

引 言

實(shí)現(xiàn)算法多樣化，是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也能強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生能更好地處理各類計(jì)算問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)有效融入算法多樣化的教學(xué)過(guò)程，要讓學(xué)生在具體問(wèn)題的處理上有針對(duì)性地選擇方法，并且找到一些靈活的計(jì)算方式與技巧。這有助于學(xué)生計(jì)算能力的提升，能讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科能力。在這樣的背景下，學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)得到長(zhǎng)足進(jìn)步[1]。

一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想處理計(jì)算問(wèn)題

很多教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，計(jì)算問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生明白算理，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，并且多做強(qiáng)化訓(xùn)練即可。這其實(shí)是一種認(rèn)知上的誤區(qū)，這種方法對(duì)于提升學(xué)生的計(jì)算能力并不能起到太大的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生對(duì)算法、算理等理論知識(shí)有充分的理解;另一方面要在計(jì)算教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們還沒(méi)有掌握太多的理論知識(shí)，因此，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，讓學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠?qū)λ惴ê退憷碛懈玫睦斫馀c認(rèn)識(shí)。教師可以靈活地組織與構(gòu)建計(jì)算教學(xué)課堂，在算法多樣化的教學(xué)背景下培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力。這不僅能活躍課堂氛圍，還有利于學(xué)生吸收和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科能力的提升。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)格外注重講解算法多樣化中的聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生在處理計(jì)算問(wèn)題時(shí)展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字想象成實(shí)物，如蘋(píng)果、香蕉等，然后將其相加。這種算法能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并提高學(xué)生的計(jì)算能力。

同時(shí)，教師可以在各種教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算10以內(nèi)加減法時(shí)，在給學(xué)生講解了如何運(yùn)用聯(lián)想法之后，教師可以在黑板上寫(xiě)出10以內(nèi)的計(jì)算題，然后按照學(xué)生座位順序引導(dǎo)學(xué)生依次站起來(lái)計(jì)算。這種簡(jiǎn)單易行的教學(xué)操作方法，可以更好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在充分參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣。這種教學(xué)方式不僅能起到更好的教學(xué)實(shí)施效果，也能讓學(xué)生的計(jì)算能力得到很好的鍛煉與強(qiáng)化。

二、加強(qiáng)運(yùn)算進(jìn)位法的教學(xué)實(shí)施

隨著計(jì)算教學(xué)的逐漸深入，教師需要逐步展開(kāi)相對(duì)復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題教學(xué)。在處理多位數(shù)的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握進(jìn)位法。對(duì)于大部分低年級(jí)學(xué)生而言，這是一個(gè)學(xué)習(xí)難關(guān)，很多學(xué)生在剛剛接觸這部分內(nèi)容時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知障礙。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)找尋合適的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師首先要將算法、算理這些內(nèi)容都分析清楚，讓學(xué)生充分了解相應(yīng)的知識(shí)原理。隨后，教師需要給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種實(shí)際問(wèn)題的分析與解答中加強(qiáng)對(duì)算理的吸收和掌握，并且在不斷解決各類實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上提高自身的計(jì)算能力。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的核心便在于讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算進(jìn)位法有充分的理解，并且能夠利用這種計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以透過(guò)一些典型范例來(lái)幫助學(xué)生掌握算理。如計(jì)算16+15=？13+12=？20+25=？時(shí)，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算得數(shù)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極計(jì)算，一邊計(jì)算一邊進(jìn)位，讓學(xué)生牢記進(jìn)位法的運(yùn)用方法，做到靈活運(yùn)用計(jì)算方法，最后得出準(zhǔn)確答案。一開(kāi)始學(xué)生并不熟練，也會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。教師要多引導(dǎo)學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中做分析總結(jié)，認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)掌握上有哪些不足。與此同時(shí)，教師要進(jìn)一步詳細(xì)講解兩位數(shù)加一位數(shù)及兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位方法，使學(xué)生清楚如何進(jìn)位，進(jìn)而使學(xué)生在計(jì)算時(shí)懂得運(yùn)用進(jìn)位法，在處理計(jì)算問(wèn)題時(shí)更加準(zhǔn)確、高效。在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算問(wèn)題時(shí)，教師不僅要有效落實(shí)算法多樣化教學(xué)，還要讓學(xué)生在不斷豐富的訓(xùn)練中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)。學(xué)生運(yùn)算的熟練程度，既需要對(duì)知識(shí)原理有良好掌握，也需要在大量實(shí)踐中對(duì)自身的運(yùn)算能力加以強(qiáng)化。這樣才能夠讓計(jì)算教學(xué)的綜合目標(biāo)得到有效落實(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)科能力得到提高。

三、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)算口訣的掌握

隨著教學(xué)的慢慢推進(jìn)，除最初的加減法運(yùn)算，學(xué)生還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘除法運(yùn)算。這類運(yùn)算問(wèn)題難度更大，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科能力要求更高，因此，教師在教學(xué)方法和模式的選擇上也要更加用心。對(duì)于乘除法運(yùn)算教學(xué)，首先教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于運(yùn)算口訣的掌握。教師除了要讓學(xué)生記憶運(yùn)算口訣外，也要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何運(yùn)用運(yùn)算口訣解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以多借助范例的分析與解答，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生感受相應(yīng)的知識(shí)原理，并且強(qiáng)化自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)體現(xiàn)算法的多樣化，要讓學(xué)生理解同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解析思路，讓學(xué)生靈活掌握計(jì)算方法和技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的計(jì)算能力。

例如，在展開(kāi)“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（二）”的教學(xué)時(shí)，教師可以透過(guò)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收與掌握。教師在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算乘法數(shù)學(xué)題之前，應(yīng)先講解乘法口訣，告訴學(xué)生口訣的規(guī)律，之后要求學(xué)生記憶“九九乘法表”。在學(xué)生牢記口訣后，教師要給學(xué)生展示相應(yīng)的乘法題，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用乘法口訣解決計(jì)算問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讓學(xué)生在心中默讀口訣、認(rèn)真計(jì)算規(guī)范、準(zhǔn)確寫(xiě)出得數(shù)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都非常認(rèn)真，也在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)乘法口訣表有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠推進(jìn)學(xué)生吸收與掌握理論知識(shí)，讓學(xué)生的計(jì)算能力得到提高。乘除法的計(jì)算是低年級(jí)時(shí)期數(shù)學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中要體現(xiàn)出多樣化的算法教學(xué)，在靈活設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的背景下，幫助學(xué)生更快地吸收與掌握知識(shí)原理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的多元化目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與鍛煉是很重要的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)出算法的多樣化，讓學(xué)生不僅吸收與掌握知識(shí)原理，也對(duì)各種實(shí)用的計(jì)算方法和技巧有更充分的理解。這樣，學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)逐漸提升，學(xué)生才會(huì)在不斷豐富的鍛煉中更高效地解答各類問(wèn)題。這才是學(xué)生計(jì)算能力的體現(xiàn)，也是計(jì)算教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

孫紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化的認(rèn)知與探討[J].才智，2013（24）：37.

作者簡(jiǎn)介：陳梅（1980.7—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。