馮警玉 劉碩 姜大雨

摘? 要 以高中人教版《化學(xué)1（必修）》“富集在海水中的元素——氯”為例，探索基于微信平臺的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以期有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率，為其他教育工作者帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 微課;微信;翻轉(zhuǎn)課堂;化學(xué);實(shí)驗(yàn);氯;創(chuàng)客化學(xué)

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0036-04

1 前言

截至2018年3月，微信全球月活躍用戶數(shù)首次突破10億。迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為數(shù)字化校園提供了一個良好的環(huán)境，教師通過將微課與微信平臺融合，可較好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前，學(xué)生通過在微信平臺上觀看微課，自主學(xué)習(xí)掌握一定基礎(chǔ)知識;課中，教師就可以實(shí)現(xiàn)從原來的講授為主到學(xué)生展示為主的教學(xué)模式，并組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的互相解答探究學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐環(huán)境

微信公眾號是微信的功能之一，個人用戶均可以在微信上注冊公眾號，發(fā)送編輯好的文字、圖片、語音及視頻等內(nèi)容。通過將微課和微信有效組合，為教師提供了一種實(shí)踐新的教學(xué)方式的機(jī)會。以往的教學(xué)系統(tǒng)雖具有輔助教學(xué)的功能，但其開發(fā)流程復(fù)雜，后期的運(yùn)行和維護(hù)需要大量的資金，因此很難在中小學(xué)教學(xué)中普及。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，無論在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還是在對學(xué)生進(jìn)行一對一的個性化輔導(dǎo)等方面，都有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢[1]。通過將微課與微信平臺融合的方式，顛覆傳統(tǒng)課堂大部分時間由教師講授的教學(xué)模式，對學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)時間重新規(guī)劃，使學(xué)生更高效地參與到課堂中，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂目標(biāo)。

3 基于微信平臺的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例

將微信公眾號平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容呈現(xiàn)的工具，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，即以微課作為載體，有效利用微信公眾平臺這一傳播工具，運(yùn)用其開放性與共享性的特點(diǎn)達(dá)到教育教學(xué)的目的。該模式有效地將微信與微課的優(yōu)勢相結(jié)合，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段、課后階段的開展提供了平臺和資源的支撐。

筆者于2018年12月11日開通訂閱號“創(chuàng)客化學(xué)”（微信公眾號ID：gh_b0b14198c121），該公眾號主要面向化學(xué)學(xué)習(xí)者，目前單月瀏覽量可達(dá)3000次以上。以2019年5月2日在微信公眾號推送的“富集在海水中的元素——氯”推文為例，實(shí)踐基于微信平臺的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，推文二維碼如圖1所示。

設(shè)計思路? 在傳統(tǒng)課堂中，本節(jié)課一般首先介紹氯氣的物理性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，但是由于課時的限制，對氯水的成分及其性質(zhì)的探究處理略為粗糙，造成學(xué)生難以理解 [2]。本案例基于微信平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不再受限于傳統(tǒng)課堂的模式。利用微信公眾平臺，在前一天向?qū)W生推送文章及視頻，學(xué)生能夠掌握一定的知識。課上教師可將更多的時間給學(xué)生去探究氯氣與水的反應(yīng)以及探討新制氯水與久置氯水的區(qū)別，從而突破該難點(diǎn)知識。

教學(xué)分析

1）教學(xué)對象分析。在生活中，學(xué)生對氯氣用于自來水消毒等知識有一定的感性認(rèn)識。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過氯化鈉、鹽酸等知識，對物質(zhì)反應(yīng)的理論等知識也有初步的了解。但高一學(xué)生缺乏對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，分析能力和抽象思維能力比較弱。

2）教學(xué)內(nèi)容分析。氯是典型的非金屬元素，從教材的前后聯(lián)系上看，本課起到承前啟后的重要作用。通過對氯氣內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，既是對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和發(fā)展，也為接下來學(xué)習(xí)其他非金屬單質(zhì)和元素周期律打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1）知識與技能：了解氯氣的物理性質(zhì);掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)及氯水的成分。

2）過程與方法：通過演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)探究的一般過程與一般方法;通過探究氯氣與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解微型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方法;通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3）情感態(tài)度與價值觀：通過化學(xué)史的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究，體會實(shí)驗(yàn)中的相互合作，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)流程

1）課前。

①微課制作。本節(jié)微課制作主要應(yīng)用Focusky動畫演示大師軟件，基于該軟件的獨(dú)特轉(zhuǎn)場及動作路徑等制作效果，將氯氣的化學(xué)史轉(zhuǎn)化為可視的動畫，在有限的時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，并把基于NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室的演示實(shí)驗(yàn)視頻插入其中，幫助學(xué)生探究氯氣的理化性質(zhì)。后期通過Camtasia Studio軟件完成微課視頻的剪輯及輸出，微課截圖如圖2所示。

②發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，如圖3所示，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定課前需要掌握的知識。

③通過問卷星平臺設(shè)計學(xué)生課前基礎(chǔ)知識自測問卷，如圖4所示，并設(shè)置學(xué)生提交后實(shí)時反饋結(jié)果。

④將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、自測問卷全部嵌入微信公眾號的推文中，并向?qū)W生推送文章，獲取反饋數(shù)據(jù)，確定課中需要集中講解的問題。

2）課中。簡單復(fù)習(xí)氯氣理化性質(zhì)及氯的原子結(jié)構(gòu)，并簡述在課前測試中學(xué)生出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)探究氯氣與水的反應(yīng)，小組討論新制氯水和久置氯水的區(qū)別。

①小組交流，提出疑問。以小組為單位展示交流自主學(xué)習(xí)任務(wù)單成果，并提出自學(xué)階段的疑問，小組間互助解決問題。最后，教師對疑難問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

②小組探究，合作學(xué)習(xí)。教師由生活中的情景“我們有時打開自來水時會有一股刺鼻的氣味”導(dǎo)入課程，充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對氯氣與水的反應(yīng)進(jìn)行探究。演示氯氣能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色，不能使干燥的有色布條褪色的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究。預(yù)設(shè)小組探究問題：什么物質(zhì)或微粒具有漂白性，能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色？氯氣能使干燥的有色布條褪色嗎？這種新物質(zhì)的組成可能是什么？鹽酸能使有色布條褪色嗎？氯氣與水反應(yīng)生成的另一種新物質(zhì)是什么？該物質(zhì)具有什么化學(xué)性質(zhì)？

六個問題環(huán)環(huán)相扣，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，討論設(shè)計出方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究[3];在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行邏輯思考和推理判斷，進(jìn)而解決問題，形成自己的理解和認(rèn)識。通過不斷地提出問題、解決問題，將課堂探究活動推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析氯氣與水的反應(yīng)及生成物次氯酸的化學(xué)性質(zhì)，隨后通過課上演示改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，探究氯水的性質(zhì)。

③知識整合，討論交流。小組匯報，總結(jié)氯氣與水的反應(yīng)及次氯酸的性質(zhì)，并探究新制氯水與久置氯水的成分區(qū)別，完成表1的填寫。

3）課后。

①再次推送學(xué)習(xí)資源。針對課上的重難點(diǎn)問題進(jìn)行再一次的知識整合，并通過平臺推送文章。同時根據(jù)學(xué)生的情況及學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)有余力的學(xué)生推薦文章或視頻等課外學(xué)習(xí)資料。

②學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)反饋。通過分析微信公眾平臺后臺相關(guān)數(shù)據(jù)，可以直觀地看到推送的教學(xué)內(nèi)容被查看的次數(shù)，被轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊的次數(shù)，如圖5所示。通過數(shù)據(jù)，教師既可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以檢測教學(xué)的質(zhì)量。

③在線答疑反饋。學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)問題可以通過回復(fù)區(qū)在線與教師交流，獲得教師個性化的輔導(dǎo)，也可以把心得體會發(fā)送給教師。

4 基于微信平臺的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施優(yōu)勢

課前，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)知識;課后，學(xué)生可通過掃描二維碼等方式溫習(xí)知識。本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過公眾號中關(guān)鍵詞的輸入搜索，仍可以反復(fù)觀看微課視頻，從而加深對知識的理解。該模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并取得顯著的效果。

1）這種在微信公眾平臺反復(fù)學(xué)習(xí)的方式，不受學(xué)習(xí)時間、空間的限制，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2）課前，教師可通過微信平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，獲得學(xué)生有效學(xué)習(xí)情況，如在多媒體詳情中查看學(xué)生觀看視頻時長及拖拽視頻起點(diǎn)、終點(diǎn)的分布。通過對學(xué)生的瀏覽次數(shù)、播放視頻的時長等數(shù)據(jù)的分析，確定課上講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

3）公眾號“創(chuàng)客化學(xué)”子板塊的建設(shè)也將對學(xué)生未來人生的學(xué)習(xí)方向提供多樣化的選擇，必將對學(xué)生的人生規(guī)劃產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

5 結(jié)語

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會給教師備課帶來更大的壓力，對教師的信息素養(yǎng)也提出更高的要求。如實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前教師需要制作微課，通過微信平臺及時進(jìn)行推送及后期的數(shù)據(jù)整合與分析，都極大程度地考驗(yàn)教師嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。實(shí)踐表明，微課、微信公眾平臺結(jié)合施行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)勢十分明顯，相信必將為越來越多的教育工作者所接受。

參考文獻(xiàn)

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