伍輝燕 楊起群

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂與微信相結(jié)合的可行性，從突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時空限制、符合成人學(xué)習(xí)特點、促進(jìn)實際問題的解決等方面論述教師培訓(xùn)中“微信公眾平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，提出基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中的課前準(zhǔn)備與知識傳授、課中交流與知識內(nèi)化、課后反思與知識升華等環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?微信公眾平臺 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0177-03

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑。自2010年實施“國培計劃”以來，各地高校、培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)著各級各類教師培訓(xùn)項目。目前的教師培訓(xùn)模式主要是集中培訓(xùn)，輔以參觀（觀摩）、討論、展示等形式，而在集中培訓(xùn)中，大多數(shù)采取“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，由專家在課堂上對參訓(xùn)者傳授系統(tǒng)的理論知識，這一傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式在很大程度上影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建符合成人學(xué)習(xí)特點的教師培訓(xùn)模式，成了亟待解決的問題。目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂采取“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，課前完成知識傳授、課中完成知識內(nèi)化，更加符合教師的學(xué)習(xí)特點，對提高教師培訓(xùn)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微信相結(jié)合的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前觀看教師在數(shù)字化平臺上提供的教學(xué)視頻、演示文稿，完成課前學(xué)習(xí)，而在課堂上師生進(jìn)行答疑解惑、面對面交流、共同探究的一種教學(xué)模式。它把傳統(tǒng)的“課上教師講解、課后回家做作業(yè)”的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”成“課前在家觀看聽講、課上完成作業(yè)或?qū)嶒灐?，使學(xué)生在課上有足夠的時間在教師的指導(dǎo)下解決問題或完成作業(yè)，也使教師有充分的時間和精力關(guān)注到學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)狀況和成長需求，更好地因材施教。這一體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式目前在全球盛行，受到眾多研究者的關(guān)注和學(xué)生的喜愛。

從時間上來看，翻轉(zhuǎn)課堂是從2007年開始出現(xiàn)，到2011年逐漸在全球流行起來。然而，在我國，翻轉(zhuǎn)課堂目前似乎只是停留在研究者的理論研究上，并沒有在課堂教學(xué)實踐中帶來很大的影響，真正實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校并不多。究其原因，除了教師不愿輕易改變固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式外，還受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、平臺支撐、學(xué)生年齡、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)等客觀條件的制約。雖然目前的網(wǎng)絡(luò)資料非常豐富，但是真正具有教育價值的網(wǎng)站資源并不多，因此，平臺的支撐成了影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的最主要因素。微信獨具的公眾平臺恰好能夠解決平臺支撐的問題。

微信平臺開放、使用免費、信息發(fā)布便捷、即時溝通等特點，不僅改變了人們的生活和溝通方式，也給人們的學(xué)習(xí)和工作方式帶來了積極的影響。智能手機的普及使得每個人都擁有微信號，微信個人公眾號的注冊也很簡單，培訓(xùn)者可以非常便捷地在公眾號平臺上推送有關(guān)教學(xué)的視頻、圖片、文字，學(xué)員在關(guān)注公眾號之后，可以利用手機、平板電腦隨時隨地合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，并隨時與培訓(xùn)者、同行進(jìn)行討論和交流。同時，教師在WEB后臺看到學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到困難，可以立刻跟進(jìn)處理，信息是同步的、直達(dá)的，方便而有效，提高了信息傳播中內(nèi)容的相關(guān)性和時效性。

二、教師培訓(xùn)中“微信公眾平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

（一）突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時空限制

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有其他教學(xué)模式無法替代的優(yōu)點，它有利于教師系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識。然而，對于參加培訓(xùn)的教師而言，他們不再是單純的“學(xué)生”身份，也不是對教育教學(xué)理論一無所知的群體，特別是年輕的參訓(xùn)教師，他們絕大多數(shù)都接受過系統(tǒng)的師范教育。而且，從參訓(xùn)教師個人因素來說，他們除承擔(dān)學(xué)校工作以外，還受到一些瑣碎的家務(wù)事的影響，很少有教師希望培訓(xùn)和學(xué)習(xí)局限于特定的時間和地點，大多數(shù)人希望能夠自主分配時間進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并且是富有成效地學(xué)習(xí)，而不是到了培訓(xùn)課堂上才知道專家講的內(nèi)容。因此，在課前通過微信公眾平臺推送有關(guān)教學(xué)資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時空限制，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，更符合教師培訓(xùn)的特點，有助于參訓(xùn)教師在課前隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和提出疑問，并帶著一些問題走進(jìn)課堂與專家、同行進(jìn)行交流。

（二）符合成人學(xué)習(xí)特點

目前集中培訓(xùn)大多數(shù)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，仍然將教師當(dāng)作被動的接受者來灌輸知識和技能，忽略了教師的成人身份，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)的無力感和低效率。其實，從參加培訓(xùn)的教師年齡特征來看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具有獨立的、相對穩(wěn)定的自我概念，有著對自我能力、性格、態(tài)度等的認(rèn)識，以及在一定教學(xué)實踐經(jīng)歷基礎(chǔ)上所形成的對教育教學(xué)理論的理解，這些因素不應(yīng)該被忽視。而翻轉(zhuǎn)課堂在課前推送的教學(xué)視頻、圖片等資源是個性化的，不再是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度由教師本人選擇，很符合成人學(xué)習(xí)的特點。

（三）促進(jìn)實際問題的解決

對于具有一定學(xué)歷和實踐經(jīng)驗的教師而言，在接受培訓(xùn)之前，他們或多或少會帶著一些問題和困惑走進(jìn)培訓(xùn)課堂，期待從培訓(xùn)中找到答案。然而，在很多培訓(xùn)班實施過程中，或許是由于培訓(xùn)需求調(diào)查不足、培訓(xùn)者對基層教學(xué)了解不足、培訓(xùn)方式單一等原因，多數(shù)培訓(xùn)教師依然按照自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容和體系進(jìn)行講授，并且注重理論知識，忽視實際問題的討論和解決。而參訓(xùn)教師在教育實踐中的實際問題未能得到有效解決，就會導(dǎo)致他們對培訓(xùn)產(chǎn)生消極的態(tài)度，直接影響到他們對培訓(xùn)的認(rèn)可程度。因此，在教師培訓(xùn)中利用微信平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓參訓(xùn)教師課前有足夠的時間了解和學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗提出問題，在課上有充分的時間與專家、同行對某一實際問題進(jìn)行深入的探討，真正促進(jìn)實際問題的解決。

三、教師培訓(xùn)中基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

本文以廣西2018年“國培計劃”鄉(xiāng)村骨干教師訪名校培訓(xùn)項目（留守兒童管理）（以下簡稱2018年“國培計劃”項目）為例，詳細(xì)闡述基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略。

（一）課前準(zhǔn)備與知識傳授

首先，培訓(xùn)單位在接到教師培訓(xùn)任務(wù)之后，申請注冊微信公眾號，并根據(jù)參訓(xùn)教師特點、培訓(xùn)內(nèi)容等，在公眾號上申請自定義菜單，以滿足不同的培訓(xùn)要求。在完成微信公眾號申請后，通知所有參訓(xùn)教師關(guān)注微信公眾號，組建培訓(xùn)班微信群，并進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，根據(jù)參訓(xùn)者對調(diào)查問題的反饋，準(zhǔn)確掌握教師培訓(xùn)需求，從而有針對性地設(shè)計培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)專家。其次，培訓(xùn)專家根據(jù)培訓(xùn)計劃和具體的培訓(xùn)主題，在分析學(xué)員特點的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與培訓(xùn)主題相關(guān)的視頻、電子教材等教學(xué)資源。專家也可以利用秀米編輯器自行制作教學(xué)微視頻，把這些教學(xué)資源在微信公眾號進(jìn)行推送，并在WEB后臺上查看所有參訓(xùn)者參與學(xué)習(xí)的情況。參訓(xùn)者在課前學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容之后，自然而然把培訓(xùn)內(nèi)容與自身工作經(jīng)歷結(jié)合起來，形成一些有待討論和交流的主題。同時，專家也可以適時在微信群上進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在參訓(xùn)者進(jìn)入培訓(xùn)課堂之前完成知識傳授環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，2018年“國培計劃”項目培訓(xùn)單位的做法是：在留守兒童管理培訓(xùn)班開班前一個月，注冊微信公眾號和組建微信群，了解到48名參訓(xùn)者是分別來自廣西柳州、桂林、賀州等7個市從事留守兒童管理工作的農(nóng)村小學(xué)教師。在微信群上進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查后得知，有72.9%的參訓(xùn)者沒有接受過留守兒童管理相關(guān)培訓(xùn);他們在留守兒童管理中遇到的問題有：不了解留守兒童管理相關(guān)政策、缺乏留守兒童管理隊伍專業(yè)知識和留守兒童心理干預(yù)知識等。91.7%的參訓(xùn)者希望提升利用留守兒童保護(hù)政策的能力、解決留守兒童管理問題的能力和留守兒童教育管理工作技能，54.2%的參訓(xùn)者希望學(xué)習(xí)一些心理干預(yù)知識。根據(jù)這些需求，培訓(xùn)單位設(shè)置了“關(guān)愛保護(hù)留守兒童相關(guān)政策解決及社會支持”“鄉(xiāng)村留守兒童人格與心理問題”等課程，并針對學(xué)員面臨的實際問題，安排了“案例分析：鄉(xiāng)村留守兒童心理彈性干預(yù)”“基地觀摩實踐：留守兒童管理活動研修”等課程，并依此確定培訓(xùn)專家。在“案例分析：鄉(xiāng)村留守兒童心理彈性干預(yù)”培訓(xùn)課上，培訓(xùn)專家提前一天把培訓(xùn)內(nèi)容推送到微信公眾號，先播放一名小學(xué)六年級的留守兒童自殺的視頻，再推送造成留守兒童處于危機狀態(tài)的三大要素、心理危機預(yù)防和干預(yù)基本知識的教學(xué)案例，并設(shè)置課堂探討的問題：如何有效識別留守兒童心理危機信號，危機干預(yù)技術(shù)有哪些？

（二）課中交流與知識內(nèi)化

在培訓(xùn)課堂上，專家根據(jù)參訓(xùn)者在課前對培訓(xùn)內(nèi)容的不同反饋，將參訓(xùn)者劃分為不同學(xué)習(xí)小組，從而使分組學(xué)習(xí)和討論更具有實際意義，也有利于專家對參訓(xùn)者進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時，由于參訓(xùn)者在課前對培訓(xùn)內(nèi)容有了一定的了解和掌握，并結(jié)合自身的工作經(jīng)歷提出了一些問題或形成了交流的主題，因此，抱著要解決問題的態(tài)度，參訓(xùn)者從課堂的被動接受者變成了主動參與者，專家則從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，從而形成同行交流討論、隨堂作業(yè)、專家引導(dǎo)、問題解決的課堂教學(xué)模式，在有限的集中培訓(xùn)時間里，有效地完成知識內(nèi)化的過程。

在這一環(huán)節(jié)中，2018年“國培計劃”項目培訓(xùn)單位的做法是：培訓(xùn)專家根據(jù)參訓(xùn)者來自不同的地理位置、對問題的反饋情況，在課堂上把他們分成6個小組，分別對視頻中留守兒童危機信號的識別進(jìn)行探討，并就兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、良好校園氛圍營造、兒童和青少年的PTSD癥狀、危機干預(yù)技術(shù)等問題進(jìn)行交流，專家對每個組的討論交流情況進(jìn)行觀察點評，完成課前知識的內(nèi)化。同時，專家還要求每個組分別總結(jié)各自學(xué)校留守兒童管理的工作案例，對某一典型案例進(jìn)行深入剖析，并分組派出代表進(jìn)行發(fā)言交流，最后由培訓(xùn)專家進(jìn)行點評指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。

（三）課后反思與知識升華

在大多數(shù)的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)課堂的結(jié)束意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而在基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂中，專家的教學(xué)反思與總結(jié)、后續(xù)學(xué)習(xí)資源的支持與優(yōu)化以及參訓(xùn)者的培訓(xùn)總結(jié)與知識升華都是發(fā)生在培訓(xùn)課堂結(jié)束之后。在培訓(xùn)課堂結(jié)束后，專家對課上搜集到的問題、交流體會、匯報展示等，進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)、反思和提升，并把總結(jié)反思形成文字材料再次推送到微信公眾號。然后，參訓(xùn)者通過閱讀課后總結(jié)材料，對重點知識進(jìn)行消化和再吸收，真正促進(jìn)知識升華和能力提升。

在這一環(huán)節(jié)中，2018年“國培計劃”項目培訓(xùn)單位的做法是：由于培訓(xùn)課堂時間比較短，只能允許每個小組派出一位參訓(xùn)者代表進(jìn)行發(fā)言，因此，在課后，專家要求每個小組成員把各自的觀點以及課堂上討論交流后的結(jié)果形成培訓(xùn)總結(jié)文字后再次發(fā)送到微信群進(jìn)行分享交流，如部分參訓(xùn)者提出，在留守兒童心理危機干預(yù)中心理危機干預(yù)之保險箱技術(shù)是較為合適的技術(shù)，也有參訓(xùn)者認(rèn)為合適的是安全島技術(shù)、遙控器技術(shù)、心理投射技術(shù)等。針對這一情況，專家對每名參訓(xùn)者的總結(jié)文字進(jìn)行研讀分析，找出有代表性的幾種觀點，進(jìn)一步回答參訓(xùn)者在總結(jié)文字中提到的問題，分析每種心理危機干預(yù)技術(shù)的優(yōu)劣，提出在具體的心理危機事件處理中應(yīng)根據(jù)具體的情況選擇相對較合適的心理危機干預(yù)技術(shù)。然后，專家對培訓(xùn)課堂進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，形成文字材料推送到微信平臺，供參訓(xùn)者查閱，完成知識升華和提升。

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【基金項目】2017年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地校級專項課題“‘國培計劃背景下農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量保障機制研究”（JXFJD201708）

【作者簡介】伍輝燕（1980— ），男，廣西全州人，碩士，桂林師范高等?？茖W(xué)校教育系副教授，研究方向：教師教育;楊起群（1970— ），女，湖南雙峰人，桂林師范高等?？茖W(xué)校教授，研究方向：教師教育。

（責(zé)編 蘇 洋）