李久君

摘要：創(chuàng)新能力是管理能力、專業(yè)能力與拓展能力的疊加和耦合，是整體功能有機結(jié)合形成的生態(tài)系統(tǒng)。以南昌大學建筑學132班的人才培養(yǎng)實踐為個案，探討場域視角下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方略和效果，認為管理能力場域強調(diào)本科生班級導師制和批判性思維的培養(yǎng)，通識教育和理論實踐學習則是專業(yè)能力場域的重要組成，而學科競賽和科研訓練項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃則是拓展能力場域的推進器。結(jié)果顯示，該方略以學生為中心，將科研融入課堂，在實踐中檢驗，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。為完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)方略，認為應植入多元觀點，打破現(xiàn)有知識的固化和權(quán)威態(tài)勢;堅持動態(tài)發(fā)展的眼光，應對全球化、新型信息化下的知識更新;營造包容性支撐環(huán)境，為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)設制度保障。

關(guān)鍵詞：場域視角;創(chuàng)新能力;管理能力;專業(yè)能力;拓展能力

中圖分類號：G642???文獻標志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0094-09

在高等教育培養(yǎng)質(zhì)量中，人才培養(yǎng)聚焦在“我們培養(yǎng)何種學生”與“他們是否具有創(chuàng)新發(fā)展能力”兩大關(guān)鍵點上。創(chuàng)新既是科學的精髓，又是人才的核心要義。近年來，各大高校圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了許多探索，當前國內(nèi)學者亦發(fā)表了相關(guān)研究成果，但大多集中于理論層面的介紹與闡釋，缺乏實證角度的案例研究?；诖?，以南昌大學建筑學132班為個案提出一個全新的分析模型，就創(chuàng)新能力場域的內(nèi)涵與外延是什么，其培養(yǎng)方略效果如何，能否從中總結(jié)出普適性經(jīng)驗供其他專業(yè)或其他高校借鑒等問題展開探討。

一、創(chuàng)新能力場域

場域理論由法國皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出，即在社會學領(lǐng)域中引入經(jīng)濟學、政治學理論，并用教育場域、科學場域等多種場域來分析西方社會現(xiàn)象的一種理論。

（一）場域理論

布迪厄提出的場域理論從關(guān)系的視角研究社會，認為“存在于社會生活之中的東西就是關(guān)系，[1]”社會世界并非高度統(tǒng)一，而是由具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成。這些社會小世界就是各種不同的“場域”。所謂“場域”，就是“在各種位置間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡” [2]。在建筑學領(lǐng)域，此概念很容易被理解——“場域”即“空間”，不同“空間”之間存在著前、后、左、右、上、下的三維位置關(guān)系，且通過“道路”（即關(guān)系）聯(lián)通，各種客觀存在的“道路”織成一個網(wǎng)絡空間，并產(chǎn)生多個不確定性場域。其中影響力場域是各種場域活動的基本空間，可視為“元場域”，涵蓋其他場域[3]。場域依靠影響力來維持，關(guān)系即場域之本質(zhì)。無論是創(chuàng)新能力場域、管理能力場域、專業(yè)能力場域，還是拓展能力場域，都是其子場域。

（二）創(chuàng)新能力場域

隨著經(jīng)濟活動、學術(shù)活動和信息化的日益深入，對復合型創(chuàng)新人才的需求不斷提升，時代呼吁文藝復興時代達·芬奇式的人才。高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也需不斷調(diào)整、異質(zhì)與耦合，不同場域間分裂再融合，形成一個客觀關(guān)系構(gòu)成的異質(zhì)性創(chuàng)新能力場域。從廣義的角度分析，I為影響力場域，M、P、E三個場域整體上構(gòu)成一個新型人才培養(yǎng)場域;從狹義的角度理解，M、P、E三個場域的交集部分C則是一個創(chuàng)新能力場域（圖1）。

其中，I代表影響力（Influence）場域;M代表管理能力（Management Ability）場域;P代表專業(yè)能力（Professional Ability）場域;E代表拓展能力（Expanding Ability）場域;C代表創(chuàng)新能力（Creativity Ability）場域。創(chuàng)新能力場域產(chǎn)生于不同場域的疊加和耦合。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)能力場域是重頭，以建筑學專業(yè)為例，以往80%以上的課程以專業(yè)課程為主，以至于出現(xiàn)一種嚴重的偏科現(xiàn)象——會做設計方案即被認為掌握了該專業(yè)的全部知識，這是非常片面的。隨著時代和社會的快速發(fā)展，單一專業(yè)課程的學習已無法滿足時代與社會對人才的需求，那么當前社會需要什么樣的人才呢？2018年6月21日，陳寶生同志《在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話》中強調(diào)，高等院校要“以本為本，培養(yǎng)學生成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才;教學改革深入推進，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈星火燎原之勢;要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程，提高學生科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[4]” 由此可見，富有良好專業(yè)能力、有創(chuàng)新精神、會做學術(shù)研究、具有批判性思維且會自我經(jīng)營（管理）的復合型創(chuàng)新人才才是當今社會之急需，才能在時代發(fā)展中激流勇進，推動社會與時代的發(fā)展和進步。這需要多場域之間的碰撞和耦合，其基礎(chǔ)在于高校人才培養(yǎng)的異質(zhì)性與互補性。異質(zhì)性會提高人才培養(yǎng)場域交流的可能性，交流的結(jié)果即“取人之長補己之短”，在交流過程中進行優(yōu)勢互補，并在預期結(jié)果上更新完善。

二、管理能力場域、專業(yè)能力場域與拓展能力場域

（一）管理能力場域

1.班級導師制

2015年，南昌大學為進一步加強和改進大學生思想政治教育，構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，開始試點實施本科生班級導師制，2016年在全校范圍內(nèi)實施。班級導師制即為學生配備指導教師（簡稱“班導”）的一種育人制度，是學校全員育人體系的重要組成部分，是對輔導員工作的有機補充，主要承擔人生導航、專業(yè)引航、心理護航和職業(yè)助航等工作職責。采取集體指導和個別指導相結(jié)合的方式開展工作，通過各種方式與學生保持經(jīng)常性聯(lián)系[8]，如圖2。

作為建筑學132班的班導與專業(yè)課教師，通過課堂教學熟悉學生的學業(yè)訴求，開展針對性的輔導工作，并與學生就學習、生活中遇到的實際困難尋找最優(yōu)解決方案。日常工作主要圍繞三個方面展開：一是，每學期召開1～2次主題班會，每次主題側(cè)重點各有不同：有以學業(yè)為重的專業(yè)引航班會，有以實踐訓練為主的職業(yè)護航班會，還有以自身努力求學來激勵學生的人生導航班會;二是，針對個別學生通過電話、短信、QQ和微信等方式開展線上心理護航指導;三是，開展強調(diào)嚴格要求自我、強化心靈的自覺自律指導等。

2.批判性思維

批判性思維是全球高等教育公認的目標，是一種合理的、反省的思維[9]，主要源于哲學和心理學，與教育學的融合是其新發(fā)展，以本杰明·布盧姆（Benjamin Samuel Bloom）為代表。布氏將認知過程分成六個維度：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造[10]，前三個維度代表了傳統(tǒng)思維模式，而對傳統(tǒng)思維或成果進行分析、評價與創(chuàng)造的過程則是思維的高級形式，是批判性思維，具有擇優(yōu)性，不盲目追隨，不人云亦云，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

不同學科，思維方式各異，從而成就其學科特色。如“史由證來，證史一致;論從史出，史論結(jié)合”是歷史學科的一種特有思維方法，有嚴格的內(nèi)在邏輯關(guān)系和嚴密的認知層次，涵括了批判性思維的后三個維度，從廣義上講適用于任何學科。其中“論從史出”是歷史研究的基本方法，也是建筑史研究的基本方法，即“論”是建立在對充分史料的解讀與闡釋基礎(chǔ)上，并通過全面、系統(tǒng)地分析綜合、歸納概括、提煉總結(jié)得出符合歷史史實和規(guī)律性的結(jié)論。該方法的本質(zhì)即一種批判性思維，需要批判性地選擇史料，也需采取批判性的方法，最終得出經(jīng)得起史實考證的結(jié)論，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。該思維是建筑學專業(yè)學生應該秉持的，無論是建筑設計方法的學習還是建筑歷史史料的學習。在建筑學132班的課程教學與平時的師生交流中（圖4），教師多以此作引導，在潛移默化中培養(yǎng)學生的批判性思維，進行創(chuàng)新思維訓練。

（二）專業(yè)能力場域

1. 通識教育

通識教育是教育的一種，其目標是在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[11]。通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，涉及范圍廣，目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，是關(guān)于生活中各個領(lǐng)域的知識和技能之教育。通識教育受到世界各國教育界的充分重視，是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式和“大學精神”的課程實現(xiàn)方式，有助于防止學生偏科和因應試教育出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象[12]。南昌大學各專業(yè)均十分重視通識教育的培養(yǎng)，如在《2016版建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案》中明確了通識教育的重要性，其中I類通識課程需修38學分，Ⅱ類通識課程需修10學分（其中人文科學類、社會科學類、自然科學類每一類至少修滿2學分）。要求畢業(yè)生具備基本的人文社會科學基本理論知識和素養(yǎng);在哲學及方法論、經(jīng)濟學、法律、外語等方面具備必要的知識，對文學、藝術(shù)、倫理、歷史、社會學及公共關(guān)系學等進行一定的修習[13]。這對于培養(yǎng)健全的專業(yè)人才十分必要。

2. 理論學習與實踐學習

專業(yè)技能人才的培養(yǎng)仍然是當前大學教育的重中之重，尤其是建筑學這種實踐能力要求很高的專業(yè)，在理論學習之余對實踐操作技能的掌握亦非常重要，甚至更為實用。建筑學專業(yè)的理論知識主要包括建筑歷史知識、建筑設計原理、建筑技術(shù)原理、城市規(guī)劃原理與建筑藝術(shù)理論等，實踐知識則有美術(shù)實習、建筑認識實習、建筑構(gòu)造實習、建筑遺產(chǎn)測繪實習、設計院實習與畢業(yè)實習等。

作為中國建筑史課程的主講教師，除了在課堂教學中為學生仔細解讀各種概念的含義與案例比照，并持續(xù)引入最新的研究成果（圖3），對某一具體史實或史料作持續(xù)跟蹤式解讀外，筆者還積極引導學生將課程中習得的理論在建筑遺產(chǎn)測繪實習中加以檢驗（圖4），帶領(lǐng)學生從書本之外探求理論之原真，做到“史證合一”并溯其源頭。這種學習方式有利于突破學生的認知潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識。當創(chuàng)意被激發(fā)出來，即表明該方式獲得了成功。

（三）拓展能力場域

拓展能力主要針對學有余力的優(yōu)秀學子，他們在學好本專業(yè)知識的同時有探索鉆研的需求與愿望，作為教師理應積極為其創(chuàng)造條件并加以引導，激發(fā)青年學子探究未來與探研學術(shù)的熱情。

1. 學科競賽

雙一流建設重視學科建設，為此，應鼓勵支持

有興趣的學生在不影響正常學業(yè)的前提下

參加各種學科競賽，提升專業(yè)學習的廣度與深度。對所有學生而言，大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽是一個充滿無限可能的創(chuàng)新式、探索式學科競賽，各專業(yè)可結(jié)合自身專業(yè)特點設置不同的主題，開拓本學科的未來發(fā)展方向。2016年9月，三名學生參加了第十五屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽，

其名為“歷史文化村落保護方法及開發(fā)模式的研究——江西省金溪縣東源曾家村”的作品，是對中國建筑史課程知識的深入實踐。學生在參與的過程中將課堂中習得的理論知識在實踐中加以運用，基于地域視角提出了針對性的解決方案，既開拓了思維，又深化了對中國古代建筑史知識的理解與認識，取得了較好的預期效果[14]。不同專業(yè)均有各自的學科競賽，以建筑學專業(yè)為例，各種建筑設計競賽和《中國建筑教育》“清潤獎”大學生論文競賽是專業(yè)兩大重要的學科競賽，前者側(cè)重考察學生的方案構(gòu)思、空間營造與創(chuàng)新思辨能力，后者側(cè)重考察學生在有“史”的前提下作“論”的學術(shù)創(chuàng)新能力。這些都是開闊學生視野，深化專業(yè)認識的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方式。學院每年均有不少學生參與此類競賽，并斬獲多個獎項[15]。

2. 科研訓練項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃

與“弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要從娃娃抓起”同行，做科學研究亦要從大學之始抓起。

南昌大學實施的“科研訓練項目”是學校為教師和學生提供的良好平臺。教師首先選報科研訓練題目，教務處匯總審定后在網(wǎng)上公布，學生根據(jù)自己的興趣填報，最后由教師決定學生參與名單，并進行針對性指導，學校提供經(jīng)費支持[16]。這是一個很好的科研實踐機會，學生可以提前學習如何查閱文獻、開展田野工作和數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)分析結(jié)果撰寫科研論文。2016年，根據(jù)國家級課題的需要，以“傳統(tǒng)對當前建筑設計的指導意義”為題設置了科研訓練項目，從6名申報人選中擇優(yōu)挑選了2名學生，從課題的概念、意義和應用等方面給予了精心指導。在大家的共同努力下，學生完成了文獻搜集、文獻綜述和一次深入的歷史環(huán)境實錄，認真撰寫了開題報告、中期報告和結(jié)題報告，并根據(jù)文獻資料與田野調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)表了1篇專業(yè)學術(shù)論文，結(jié)題答辯順利通過，參與學生獲得2個創(chuàng)新學分，達到了預期訓練目的。在此過程中，學生學到了做科研的基本程序，體會到了學術(shù)創(chuàng)新的樂趣。

2016年，南昌大學實施的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”與“科研訓練項目”類似，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學生根據(jù)通知要求提出申請，經(jīng)指導教師同意，報送所在學院，經(jīng)評審后可獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項[17]。該訓練的出題人換成學生，為“非命題作文”，以學生自己的興趣為導向，更能激發(fā)青年學子的熱情與創(chuàng)新潛能。

三、研究結(jié)果分析

南昌大學建筑學132班共有學生29名，班風純正，積極進取。班里的學生，有的天資聰慧，無須點撥便有所成;也有的在教師的指導和激勵下奮發(fā)，成就自我，這正是教育的意義，即向老師學習就是為了超越。2018年畢業(yè)前夕，在南昌大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境影響下，學生的學業(yè)成績與就業(yè)形勢均較理想，其中，2名學生成功推免至東南大學和華南理工大學繼續(xù)深造

學習;3名學生成功申請到香港中文大學、哥倫比亞大學和謝菲爾德大學等世界名校留學;4名學生考入湖南大學、重慶大學、華中科技大學和中國礦業(yè)大學等國內(nèi)重點大學（表1），繼續(xù)研修比例達三成。

其中，姚XX和王X是中國建筑史專業(yè)課程學習的佼佼者，課堂學習非常認真，課后作業(yè)與考試成績都極為優(yōu)秀，在專業(yè)能力場域非常突出;李X、胡X和譚XX在拓展能力場域表現(xiàn)杰出;而陳X、廖XX、王XX和易XX在管理能力場域非常傲人。其余學生的就業(yè)形勢也非常喜人，在北京、上海、深圳等國內(nèi)一流設計公司入職的不在少數(shù)?？傊?，在一個不足30人的小班級里能夠冒出這么多優(yōu)秀、勇于創(chuàng)新的學生，極為難得，這既是他們努力奮發(fā)而結(jié)的碩果，亦是學校各項制度集體發(fā)力的結(jié)果。

四、討論與建議

在創(chuàng)新型國家建設和雙一流大學建設[18]的進程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是大學的首要任務。南昌大學作為其中的一分子[19]，采取的現(xiàn)行策略雖然取得小成績，但也僅僅是“摸著石頭過河”，在探索中前行。在大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進程中，以下幾方面仍值得持續(xù)關(guān)注。

（一）植入多元觀點（Multiple Perspective），挑戰(zhàn)權(quán)威

往往，一元線性的觀點僅僅適用于相對簡單、無須深入分析的事物，容易使人陷入思維定勢。對大學生而言，其危害不僅僅體現(xiàn)在對課堂知識勿加分析的全盤接收，更為嚴重的是會影響學生批判性思維的養(yǎng)成，導致其創(chuàng)新思維與能力受挫。而多元觀點則是一種不預設立場，鼓勵大家提出合理的解釋，融合多元觀點看待問題，并通過與不同背景的人合作來解決問題。在其影響下，對大學生的培養(yǎng)會更具挑戰(zhàn)性與可能性，這對改善大學生被動接受知識的思維極為有益，更能激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花與動力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要一步。為此，第一，幫助大學生重新認識自我，找準專業(yè)定位，批判性認知并預判現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展前景，對簡單知識、權(quán)威知識與專業(yè)前沿知識采取不同的認識論。 第二，在課堂教學中盡早植入多元觀點，激發(fā)學生的求知欲望，探討某一權(quán)威觀點的學術(shù)價值與時代局限，引發(fā)對某一專業(yè)問題的學術(shù)共鳴。作為課程教學的主講教師，有責任在教學過程中提供不同視角、不同時期甚至觀點相左的學習資料和輔導材料，充分開展課堂分析與討論，尊重并鼓勵學生有原則、有理由的自主選擇，并提醒他們就這一問題在三五年后再重新作審視，并將此新發(fā)現(xiàn)與田野工作相結(jié)合，以“史料”來做檢驗，得出經(jīng)得起推敲的結(jié)論，促進學科向縱深方向發(fā)展。最后，鼓勵學生秉持多元觀點看待周邊不斷發(fā)生的事情，在腦海中預設不同的條件來做持續(xù)比較分析，這對于打破思維成見，形成富有廣度和深度的多元批判性思維頗為有益。

（二）形成動態(tài)觀點（Dynamic Perspective），更新知識

作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的主體——大學生更應如此，越早破除對知識認知的固化思維，就越有可能形成批判性的動態(tài)更新思維體系，對未知知識與未知領(lǐng)域的認識與接受便愈加積極。

當前新型信息化社會發(fā)展下不斷縮短的知識更新周期，提早做好心理準備，實時更新現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與體系，培養(yǎng)學生的學科邏輯與專業(yè)思維方式。作為教師，要站在專業(yè)學術(shù)的前沿陣地，批判性引入新的知識與學術(shù)動態(tài)，及時在課程教案中做出更新和比較分析，并在課程教學中將最新的學術(shù)資料與學術(shù)觀點呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生保留多元意見，批判性自主接受自己認可的觀點，并可與學術(shù)大家爭鳴。在師生互動的“教”與“學”過程中，學生能及時更新知識形成新的知識體系，同時教師也能從學生身上獲得啟發(fā)，重新思考并深入認識，師生雙方均能形成

動態(tài)的發(fā)展理念，以應對持續(xù)的知識更新，獲得雙贏。以中國建筑史課程教學為例，許多觀點都是前輩學者對其當時所處社會環(huán)境下的專業(yè)認知，隨時代發(fā)展和社會環(huán)境的變化，學術(shù)視野有了新發(fā)展，學術(shù)材料（包含考古資料）也有重要新發(fā)現(xiàn)，不以動態(tài)發(fā)展的眼光做好持續(xù)的知識更新，便無法獲得對真知識的元認知和元探求，也無法培養(yǎng)大學生寬廣的視野和創(chuàng)新的思維，更不能建構(gòu)科學合理的學科知識體系。

（三）創(chuàng)設支撐環(huán)境（Supporting Environment），包容發(fā)展

前兩項的認識與思考需要有包容的學術(shù)環(huán)境作支撐。培育創(chuàng)新人才的核心是形成一種創(chuàng)新文化，這對于大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為重要，也極為關(guān)鍵。創(chuàng)新文化及支撐環(huán)境的創(chuàng)設，應主要從制度層面和精神層面著手。

制度層面，關(guān)鍵要建立并強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持與保障制度。以南昌大學為例，在學校層面形成了全員全過程全方位育人的教育方針，并以“班級導師制”為平臺，開展多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修項目，如選修雙創(chuàng)課程、參與科研訓練，參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、國（境）外研修、文藝類演出、體育類競賽，以及省級及以上學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)培訓等[17]，探索培育創(chuàng)新型大學生的新思路。當然，在實施的過程中也會出現(xiàn)與預期理想不相符的情況，對此我們應以寬廣的胸懷去包容，并在實施過程中及時調(diào)整策略，持續(xù)更新，完善制度設計。同時還要強化其保障措施，在資金上加大支持力度，消除

實施主體的后顧之憂。

精神層面，重心在于營造全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。學校層面須建立包容、寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間。激發(fā)教師勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的意識，使其將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新行為落實到課程教學的過程中，從而帶動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，在師生的互動中產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樂趣，最終形成全員樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向。盡管南昌大學建筑學132班創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施效果還有待時間檢驗，但它無疑對我國當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與改革具有借鑒意義。

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[19]江西省人民政府. 關(guān)于印發(fā)江西省有特色高水平大學和一流學科專業(yè)建設實施方案的通知[EB/OL].http：//xxgk.jiangxi.gov.cn/fzgh/fzgh/201707/t20170710_1347414.htm.

On the strategy of cultivating college students

innovative ability from the perspective of field

LI Jiujun

（School of Civil Engineering and Architecture， Nanchang University， Nanchang 330031， P. R. China）

Abstract：

Innovation ability is the superposition and coupling of management ability， professional ability， and development ability， and it is an ecosystem formed by the organic combination of overall functions. Taking the talent cultivation practice of Architecture Class 132 of Nanchang University as a case， this paper discusses the strategy and effect of innovation ability training from the perspective of the field and believes that the management ability field emphasizes the training of undergraduate class tutor system and critical thinking. General education and theoretical practice learning are important components of the professional ability field， while the discipline competitions and research training programs and innovation entrepreneurship training programs are the propellers for development ability field. The results show that the strategy is centered on students and integrates scientific research into the classroom， tested in practice， which is conducive to cultivating students critical thinking and innovative ability. In order to improve the training strategy of innovation ability， it is believed that multiple perspectives should be implanted to break the solidification and authoritative situation of existing knowledge; vision of dynamic development should be adhered to so as to respond to the globalization of knowledge under the new information age; an inclusive support environment should be created as institutional guarantees for college student innovative ability cultivating.

Key words： field perspective; innovation ability; management ability; professional ability; development ability

（責任編輯?梁遠華）