吳婷 鄭芫

摘 要：英語新聞廣播屬于中高難度的學習材料，思辨聽力教學要求學習者不僅掌握篇章大意及細節(jié)信息，還需識別文中的觀點態(tài)度及做出評價。教師為英語廣播學習過程引入多模態(tài)化素材，有助于學習者在輸入端處理認知障礙，在輸出端針對篇章主題進行多元文化互動，提高學習者利用英語廣播進行思辨活動的效率。

關(guān)鍵詞：英語新聞;思辨聽力;多模態(tài)教學

中圖分類號：H315 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）06-0069-04

思辨能力又被稱為“批判性思維（critical thinking）”，其中的critical源于希臘文，從語源上說，該詞意味著發(fā)展“基于標準的有辨識的判斷”[1]。作為一種認知和思維方式，思辨可以發(fā)展學習者的高階思維能力。新聞語料取材于真實語境，可以在課堂上創(chuàng)設真實場景，且新聞素材的時效性使學習者得以接觸社會熱點話題的新生詞匯及社會語言變化的新趨勢，常被作為訓練思辨能力的教學素材。但由于新聞語料屬于中高難度的學習材料，尤其是新聞廣播，語速較快，專有名詞較多，想要獲得較好的學習效果需要解決好背景知識輸入、詞匯認知及聽力材料處理認知策略等各環(huán)節(jié)，因此目前國內(nèi)較多研究主要聚焦基于報刊新聞等紙質(zhì)素材的英語思辨能力教學策略，本文探究將思辨能力教學引入難度更高的英語廣播聽力，以期拓寬思辨聽力的教學路徑的研究視角。

一、國內(nèi)思辨聽力研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于思辨聽力的研究主要圍繞思辨與聽力融合、過程特征研究及教學路徑探究三方面展開。

（一）思辨與聽力相融合的探究

無論是大學英語四、六級、還是專業(yè)四、八級考試，聽力比重不斷增加，足見其重要性。對此羅祖賢指出，這對學習者的分析加工能力等提出了更高的要求，而“這些能力因素與批判性思維培養(yǎng)中的內(nèi)容相吻合”[2]。張煉[3]從對專四聽寫的反思日志著手，研究了英語聽力教學中培養(yǎng)思辨能力的方法。周峰[4]從大學英語聽力學習的新需求與實例共同說明思辨介入聽力教學的必要。針對思辨與聽力的正相關(guān)，王艷在她的系列論文中直接指稱“思辨聽力或批判型聽力”[5]，闡明思辨聽力是“在聽的過程中運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”[6]。

（二）思辨聽力的過程特征研究

作為較高層次的思辨活動，思辨聽力有別樣的特征。王艷認為思辨聽力者在情感層面壓力較大，又因“母語的‘濾過性影響”和“圖式轉(zhuǎn)換”[7]而認知負擔重，以及在人際交往上表征為交互性特征。

（三）思辨聽力的多模態(tài)教學路徑探索

在思辨聽力的教學實踐中，王艷構(gòu)建了基于理解的聽前、聽中和聽后三步走模式，其中聽前包括“文化背景、話題知識”[8]的課前準備和聽前練習，聽中練習從基礎到高級思辨聽力技能，再到元思辨能力的專門訓練，聽后既有跨文化對比練習也有相近話題的拓展強化。此外，王艷從實證探討了社交層面的同伴互動對思辨聽力的影響，指出對難度大的任務，同伴互動在帶來“意義協(xié)商和形式協(xié)商”的同時，“能夠讓聽者有機會鍛煉思辨技能”[9]。王慧穎等[10]以基礎較薄弱的地方高校英語學習者為對象，通過實證探析了以思辨訓練技巧融入英文歌曲聽力訓練。王余余等以大學聽力課堂為教學實踐對象，提出了完善知識結(jié)構(gòu)、發(fā)揮學生主體地位和輸入背景知識的三大策略[11]。周峰以托福學術(shù)聽力與TED演講節(jié)目為實例，展現(xiàn)了批判性思維應用到大學英語聽力教學的可為方式[12]。雖有零星學者關(guān)注時事新聞聽力對培養(yǎng)思辨性思維的重要性[13]，但尚未探究以什么樣的方式讓新聞聽力輔助、甚至是促進思辨能力的培養(yǎng)。

二、思辨聽力多模態(tài)教學模式實施策略

當今社會為外語學習提供了各種模態(tài)高度互動融合的環(huán)境。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，多模態(tài)文本通常包含手勢，身體位移或動作，靜態(tài)或動態(tài)的面部表情等。在聽力課堂中，當學習者無法準確理解語料傳遞的含義時，需要其他模態(tài)協(xié)調(diào)傳遞或補充信息，使接受者獲得的信息更加清晰詳盡，促進信息的交流與相互理解。在基于英語廣播的思辨聽力教學中，模態(tài)的多樣性不僅可以用于提高詞匯和聽力理解的認知效果，還能打破語言單模態(tài)下的文化語境單一性。王艷提出了結(jié)合語言、思辨和跨文化能力培養(yǎng)的外語聽力教學模式，如圖1：

在思辨聽力訓練中，聽的目的并不僅在于獲取信息，或找到答案，而是通過聽力訓練思維，提高跨文化協(xié)商能力。而新聞素材的多模態(tài)性則可將書面文字與聲音音頻結(jié)合起來，從更多多元的角度展開語言學習和思辨活動。本文以現(xiàn)有視聽說課本的英語廣播語料為參照，基于以上聽力教學模式，結(jié)合新聞語料的真實取材和實效性等特點，采用以話題為中心任務型教學模式，包含語言理解，觀點識別及文化多元互動三個環(huán)節(jié)，如圖2。

（一）語言理解

實現(xiàn)對英語廣播語言內(nèi)容的理解，是進行觀點識別和文化多元互動的基礎環(huán)節(jié)。語言理解能力中的聽清單詞、詞組、句子等，以獲得對語言含義明晰的認知也是思辨能力要素的一部分。聽力的主要困難在于當遇到有疑問（聽不明白）的聲音序列時，注意力會產(chǎn)生“偏移（derailments of attention）”[15]，而注意力一旦偏移，獲取大意就變得更加艱難，這在一定程度上挫傷了學習者對英語廣播學習的熱情，甚至對其產(chǎn)生恐懼。但一般聽力學習材料的常與日常生活相關(guān)，學習者先前積累的詞匯及生活經(jīng)驗在大腦中形成了圖式知識和背景語境信息。這些信息并一定都來自聽力材料，而是模態(tài)多元的素材，如文字模態(tài)的讀寫材料，電視、電影或互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺的視頻模態(tài)，日常交往的話語、肢體語言、所見所聞甚至空間布局等都在大腦中匯集成為聽力學習的前語境。學習者通過音頻開頭甚至聽力練習的題目得知聽力材料主題后，大腦中的圖示和語境知識能夠?qū)⒙犃^程中接收的單詞、詞組、句子根據(jù)主題信息進行重構(gòu)、甚或缺漏彌補，一定程度上幫助聽者減輕因聽不清聲音序列帶來的困擾。

英語廣播比一般聽力材料難度更大，除了語速較快、專有名詞較多、部分材料篇幅較大等原因，對新聞話題的陌生感也對理解新聞內(nèi)容造成了較大阻礙，尤其是時政類或?qū)I(yè)領(lǐng)域新聞。如何彌補聽者面對英語廣播時圖式語境信息不足的短板，是教學中需要重點關(guān)注的一環(huán)。但同時，教師也需要處理好背景知識或?qū)I(yè)詞匯輸入和聽力技能培養(yǎng)間的關(guān)系。課堂教學時間有限，若大都用來講解背景知識或?qū)I(yè)詞匯，則容易發(fā)生本末倒置，將聽力課變成英美國家概論或西方文化導論課;但若不做背景導入，又影響聽力練習的效果。為此，教師可以打破語言模態(tài)的限制，使用文字、圖像甚至視頻模態(tài)，彌補學生在聽力理解過程中遇到的障礙。如文字模態(tài)在定位信息點方面可以為音頻模態(tài)提供較好的補充。雖然在處理處理音頻文件時，可以回聽或回看，但需要花費較多的時間精力與注意力。相比之下，對紙質(zhì)材料的翻閱、回看、跳讀甚至更改閱讀速度都更加容易。但這并不意味著教師在授課講解時只需聽力文本直接呈現(xiàn)給學生了事，而是利用相同話題的報刊或者網(wǎng)絡新聞，進行知識導入，讓學生熟悉該話題的相關(guān)詞匯及背景信息，以拓寬學生對該新聞話題的知識領(lǐng)域，并利用這些資源形在大腦中形成與話題相關(guān)的背景圖式和詞匯信息，為理解英語廣播中的語言信息提供幫助。

（二）觀點識別

傳統(tǒng)聽力技能訓練教學主要圍繞獲取信息這個環(huán)節(jié)進行，但思辨聽力的訓練需在獲取新聞主旨的基礎上，訓練分析、評價及推理等能力。具體包括從新聞內(nèi)容中識別該新聞的主要觀點和次要觀點，以及哪些細節(jié)是用于支撐觀點的;即對信息進行分類，厘清信息塊間的邏輯關(guān)系。在此過程中，教師引導學習者通過作者的遣詞造句推斷字面信息下隱含的觀點。這項活動在閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)，但聽力，尤其是新聞廣播聽力練習中完成觀點識別的難度則大大增加。傳統(tǒng)的聽力訓練強調(diào)從材料中獲取信息，且對于學習者來說，聽懂英語廣播的大意甚至重要細節(jié)，已屬不易。若需在聽力材料播放的極短時間內(nèi)，進一步實現(xiàn)對觀點和事實的有效分類提取，則需要重復多遍的反復聽廣播素材。重復單調(diào)的反復聽音頻，不僅降低課堂效率，也消磨了學生對素材的興趣。此時，若能引入相關(guān)話題的其他模態(tài)新聞素材，如視頻、圖片，甚至開展課堂討論，豐富知識的呈現(xiàn)形式，引導學生從單模態(tài)的聽覺接收信息到多感官參與交流。待學生從不同模態(tài)、不同角度接觸了對同一話題的新聞報道后，回頭聽待分析觀點的聽力材料，將更快區(qū)分出哪些部分是與其他新聞相似的事實闡述、哪些是作者提出的獨特觀點。

此外，在新聞聽力中，觀點提取的范圍不僅限于篇章所包含的主要觀點，也涵蓋新聞報道現(xiàn)場人物或被采訪者的觀點。此時，多模態(tài)素材，如同一主題中的視頻或報刊新聞中的插圖，同樣能夠減輕學習者完成該環(huán)節(jié)任務的負擔。視頻或圖片中人物的手勢、表情及背景呈現(xiàn)都可以為學習者推斷篇章意圖或主題觀點提供更加直觀的線索，彌補學習者在捕捉觀點用詞或事實細節(jié)時因語言理解偏差帶來的困難，加深對篇章間邏輯關(guān)系的理解。

（三）文化多元互動

識別出篇章觀點后，學習者仍需對觀點做出推理及評價，并通過多元的輸出活動驗證思辨聽力過程產(chǎn)生的成果。該評價及推理并非僅根據(jù)學生主觀意愿提出。Rost認為在二語習得的聽力練習中，母語（一語）在其中的文化通話和遷移作用是廣泛且不可避免的，尤其是當語料涉及一語文化中的概念或慣例[16]。在思辨聽力的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師可以通過跨文化多元互動的環(huán)節(jié)，讓學生將正在學習的聽力課本上新聞廣播語料與母語文化相聯(lián)系，通過查找China Daily（中國日報）和China Plus（中國國際廣播電臺英文網(wǎng)站）上的英語文字、音頻或視頻新聞，結(jié)合同一新聞主題下的來自中國和西方國家的新聞報道，實現(xiàn)母語和目的語文化的交融。正如Wodak所說，如果善加利用，二語學習者的母語圖式背景，不僅不會成為聽力理解的障礙，還能在對聽力材料的闡述理解過程中，創(chuàng)造額外的優(yōu)勢[17]。現(xiàn)今各版本的視聽說課本中的英語廣播素材常設計“互聯(lián)網(wǎng)信息”“共享經(jīng)濟”“環(huán)境保護”或“人口老齡化”等主題，教師可以在學生在完成課本的語言訓練任務后，布置課外拓展任務，指導學生在國內(nèi)英語新聞平臺搜集相同話題的音視頻及文字新聞，對比二者的用詞，觀點闡釋及細節(jié)描述，結(jié)合新聞中的實例比較中西方應對以上社會熱點問題看法的異同，實現(xiàn)以話題為紐帶，多模態(tài)素材為載體的跨文化多元互動。活動的輸入方式可以通過小組課堂匯報或圖文并茂的總結(jié)報告實現(xiàn)。這兩項成果都包含了多模態(tài)輸出，如匯報人需要考慮匯報的圖文選擇，排版;做報告的語調(diào)、語速和手勢，甚至面部表情等。這些均可通過前面環(huán)節(jié)中輸入的多模態(tài)語料獲得參考。從這個角度來說，多模態(tài)的思辨聽力教學不僅注重多模態(tài)資源的輸入，也強調(diào)學習者的多模態(tài)輸出效果，即通過在實踐環(huán)境中大量語言操練，提高語言使用的流利度和準確度。

三、結(jié)語

思辨能力是語言能力中的重要一環(huán)，讓學習者得以理解難度較高的語料，并產(chǎn)出邏輯嚴謹且較有思想深度的文本或話語。但對英語教師來說，思辨教學不僅是一種新方法，而是“基于對語言本質(zhì)和語言學習規(guī)律的新認識”[18]的教學理念。而在思辨聽力教學中引入多模態(tài)教學方式，不僅在輸入端彌補語言理解和觀點識別方面遇到的認知障礙，且豐富了學習者對篇章觀點輸出評價與進行文化多元互動的形式，為英語教學改革做出有益嘗試。

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（責任編輯 徐陽）