鮑淑琴

【摘 ? 要】整合單元教材不僅便于教學，更有利于加深學生對學習內(nèi)容的理解和記憶，從而達到提升學生語言能力的目標。教學中，教師要整合各課時內(nèi)容，呈現(xiàn)單元情節(jié)和意義;滾動呈現(xiàn)教學內(nèi)容，推動語言能力逐層提升，由此幫助學生建構知識、發(fā)展思維。

【關鍵詞】小學英語;單元整合;語言能力

目前，小學英語教學中一般都按照從詞到句，從句到篇的順序按部就班地展開教學。這種“肢解”式的教學模式深深地影響著師生的教與學——由點到面的教學短時間內(nèi)在一定程度上發(fā)展了學生的語言知識技能，但從長期來看，這一模式違背了語言表達的意義先行的理念，不利于培養(yǎng)學生對于語言人文性的感知能力。以單元主題為線索，立足每個單元的主情境圖，挖掘話題主線，整合單元內(nèi)容，能夠以語言整體呈現(xiàn)的方式不斷加深學生對單元學習目標的理解與記憶，從而達到建構知識、內(nèi)化語言、發(fā)展思維的目標。那么教材內(nèi)容該如何整合？整合后的內(nèi)容如何推動語言發(fā)展？

一、整合各課時內(nèi)容，呈現(xiàn)單元情節(jié)和意義

一篇課文是一個語言和思想連貫的整體。整體教學就是一遍一遍地教，不把課文拆散一部分一部分地教。另外，一篇課文既是一個完整的思想，又是一個完善的結構（胡春洞，1994）。單元內(nèi)每一課時的話題都是緊緊圍繞單元主題展開的，每一課都是對單元話題的情節(jié)發(fā)展的逐步推進。因此，教師要把握整體性原則，整合各課時的內(nèi)容，使各課時呈現(xiàn)單元整體的意義。

（一）基于主情境圖，串聯(lián)各板塊話題

主情境圖是單元主題的直觀呈現(xiàn)。教學前，教師應基于主情境圖，整理、歸納、梳理單元知識，對教學內(nèi)容進行整合、改編和設計，使其互相關聯(lián)，互相促進，將每一課自然串聯(lián)成緊緊圍繞單元主題展開的有意義的話題鏈。教學中，教師要基于主情境圖，導入單元話題，讓學生了解本單元的主要內(nèi)容，如相關單詞、句型、文化等。此外，教師要利用話題鏈循環(huán)復現(xiàn)知識點，使每節(jié)課前后銜接自然。以PEP小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family為例，具體可以按如下方式展開。

這個單元主要介紹的是家庭成員以及他們各自的職業(yè)。單元主情境圖呈現(xiàn)了幾個主要人物在觀看Sarah一家出演兒童劇《綠野仙蹤》時產(chǎn)生的關于家庭成員及其職業(yè)的談話。這個完整的故事將整個單元的知識點串聯(lián)了起來，引出了整個單元內(nèi)容。圖中還有Zip和Rabbit的對話，該內(nèi)容也值得教師關注。通過生活化的實際交流，在語用過程中帶動語言知識的學習是本節(jié)課教學設計的總體思路?；谖谋局R特點，本單元設計的是并列式話題，打亂了原來各板塊的教學順序，聽說讀寫在各課時中也各有側重。

第一課時的話題為A family play/Meet rabbits family，旨在讓學生整體感悟單元知識;第二課時的話題為Meet Sarahs family （P61—62），主要側重于詞匯教學;第三課時的話題為Meet Amys and Chenjies family（P58—59），主要側重于對話教學;第四課時的話題為Meet Johns family（P63），旨在進一步開展對話練習;第五課時的話題為Meet Zips family （P65），主要側重于篇章教學;第六課時的話題為Meet Cats family/Revision of the unit（P60），旨在復習鞏固單元知識。這6個話題并列串聯(lián)，使知識循環(huán)呈現(xiàn)，形成一個圍繞單元主題展開的有趣的話題鏈。這樣的課時設計使每節(jié)課各有側重，但又都是基于單元主題，并且每一課時都是對單元主題的深化，單元整體性十分突出。

（二）厘清人物關系，聯(lián)系單元內(nèi)在情節(jié)

單元內(nèi)容能夠整合，不僅僅是因為知識上有關聯(lián)，也因為各課時的人物關系是交織的。教師要在通讀單元內(nèi)容，細讀文本圖片的基礎上幫助學生整理每一課時隱藏的內(nèi)在情節(jié)，以一條清晰的情節(jié)線引領單元教學。以PEP小學英語五年級上冊Unit 1 Whats he like？為例，教師細讀文本后，提煉出Teachers at school和Friends at home兩條主線，每一課時關注不同的內(nèi)容，由此通過不同形式使所有知識滾動起來，讓學生不斷輸入和輸出語言，并在此過程中完成對目標語言的感知、學習和運用。教學過程如表1所示。

整體感悟 P2—11 由主情境圖導入，介紹新同學Oliver;通過“同學向Oliver介紹老師”的內(nèi)容，引導學生閱讀書本，了解老師們的任教課程和性格特點;

學生自主閱讀文本，對整個單元的重點詞匯和句型有初步的感知;在教師的引導下以Teachers at school為主題完成一張mind map

制作文本中關于老師的mind map Period 2

A部分的詞匯以及單元重點句型 文本中關于老師的內(nèi)容P4、P5、P7 主要通過check mind map來學習A Lets talk，Lets learn和BLets talk;在check的過程中，學生再一次對重點詞匯和句型進行感知，并能完成簡單的對話;在check之后，加入animals teacher（即Story time中的PE teacher）來豐富mind map

完善文本中關于老師的mind map Period 3

Part A的詞匯以及重點句型運用 Story time P11

通過對animalsteac-

cher（主要是Story time中的PE teacher）的認識和討論來進一步鞏固相關詞匯和句型

1.表演story time

2.制作關于學生的mind map Period 4

Part B的詞匯和單元重點句型 文本中關于學生的內(nèi)容：P6、P8 通過check mind map

來學習B的Lets learn以及Lets spell;在呈現(xiàn)B Lets learn中shy這個單詞時，引出baby，happy，windy，sunny， sorry，從而完成Lets spell的教學 整合之前的兩份mind map，形成以at school 為話題的mind map Period 5

閱讀 Read and write 將話題延伸到at home， 從而引出Wu Yifans robot ——

Robin;先通過fast reading，找出Robin的特點;再通過detail reading，完成對文本重點詞匯的解讀;最后通過讀后活動Design a robot，實現(xiàn)對目標語言的運用

制作關于Wu Yifans friend——Robin的

mind map

Period 6

總結 Lets

check

Lets

wrap it up 總結be動詞的用法;滾動復習整個單元的知識 ]

二、滾動呈現(xiàn)教學內(nèi)容，推動語言能力逐層提升

幫助學生習得和應用語言，獲得語言能力的提升是英語學科教學的目標。整合后的單元知識點不僅要圍繞單元主題展開，還要在每一課中滾動呈現(xiàn)。由此使學生在不同課型的幫助下，形成以聽、說、讀、寫全方位進步，單詞、句型、篇章全面習得的語言學習模式。

（一）設計遞進式教學目標，有效落實單元語言點

滾動復現(xiàn)單詞、句型能夠不斷加深學生對語言知識的印象。教師在單元教學目標的設定中，務必要體現(xiàn)單元教學中單課教學目標的逐層推進，確保單元各課時教學目標的實現(xiàn)，形成“到位”卻“不越位”，有效避免學生在學習的過程中產(chǎn)生“饑一頓，飽一頓”的現(xiàn)象（沈峰，2010）。

以PEP小學英語五年級上冊Unit 3 What would you like？為例，通過單元整合，教師將這一單元的話題定為：Where to eat？ What to eat？ 話題從交流生Mike請同學去新開業(yè)的“貓先生的餐館”吃飯說起，之后的話題為Wu Yifan邀請Mike和John來家里吃飯，再參加他們各自的家庭聚餐。整個單元分為5個課時，每課時的話題設計分別為：Period 1： Mr. Cats restaurant is opening.Period 2： Eating at Mr. Cats restaurant.Period 3： Be a guest at Wu Yifans home（about Mike）.Period 4： Be a guest at Wu Yifans home（about John）. Period 5： Eating at home.其中，第一課時主要通過討論主情境圖整體呈現(xiàn)目標語言，重點放在學生對語言的整體感悟上;第二課時隨著情節(jié)的發(fā)展，繼續(xù)整體呈現(xiàn)目標語言，重點在于單詞學習;第三課時繼續(xù)延續(xù)話題情節(jié)，再一次整體呈現(xiàn)目標語言，本課重點是句型教學;第四課時又一次整體呈現(xiàn)目標語言，讓學生在篇章理解的過程中鞏固單元知識點;第五課時的教學目標是在篇章的閱讀中，復習鞏固單元內(nèi)容，落實聽、說、讀、寫各項能力。整個教學過程循序漸進，目標逐層提升，各項技能的培養(yǎng)蘊含其中，教學效果明顯。

（二）合理創(chuàng)編故事情節(jié)，鍛煉學生的語用能力

在單元整體設計中，教師需要根據(jù)教學實際優(yōu)化組合教材。在優(yōu)化組合教材各板塊內(nèi)容的同時，教師不僅要兼顧各課時之間的聯(lián)系，還要使單課教學活動圍繞單元話題形成系列，由此提高英語課堂教學實效。以PEP小學英語四年級下冊Unit 6 Shopping為例，在這一單元的整合和改編中，教師對教材進行了大幅度的重組，以“Fashion Show”為話題背景，以“What to buy？” “Where to buy？” “How to buy？”三個小話題為線索，把Part A和Part B兩部分的Lets talk進行了整合，之后是閱讀文本的前置教學。教師把一般放在第二步的對話教學放在了閱讀文本教學之后。這是因為本單元的閱讀文本屬于商場促銷廣告，適合在購物前做閱讀分析。

教師還對教材的情節(jié)進行了編織、潤色，使教材內(nèi)容更豐滿，且更接近生活實際，更具有現(xiàn)實教育意義。教學中，教師在充分解讀教材的基礎上創(chuàng)設了幫助希望小學的同學的教學情境。第一階段，教師以What to buy？為話題，將Lets learn和Lets spell的詞匯融入情境，讓學生在感悟詞匯的基礎上學習運用詞匯，輸出語言。T： What will you buy for the children in Hope School？ S1： I will buy some umbrellas for the children. S2：I will buy some gloves for them.在句型教學和實踐感悟階段，教師同樣以希望小學這一情境幫助學生學習、運用語言。學生在提升語用能力的同時，更建立了家國情懷，升華了情感。

在對情節(jié)編織進行潤色的過程中，會涉及文本再構。主題單元整體教學下的“文本再構”篇章不是為了增加單元文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度，更好地達成“單元主題整體教學”的教學目標。教師要充分利用課本資源，綜合發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。

一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲強調(diào)：任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分要素的機械組合或簡單相加，各要素只有相互關聯(lián)，相互作用，才會使整體大于部分之和。開展單元整體教學，讓各課時呈現(xiàn)相關性、階梯性和延續(xù)性，能使目標語言不斷復現(xiàn)。學生在循序漸進的教學環(huán)節(jié)中不斷習得語言、運用語言，綜合語用能力逐漸得到提升。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)第二實驗小學 ? 315040）