郭凌妹

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征體現(xiàn)在思維品質(zhì)上，即思維的創(chuàng)新性、批判性、邏輯性、發(fā)散性等方面（教育部 2018）。這種以問題解決、創(chuàng)新性思維和批判性思維為核心的思維方式被稱為高階思維（鐘志賢 2005）。高中階段學(xué)生正處于思維形成和發(fā)展的重要時期，他們喜歡獨立思考、探究問題，樂于質(zhì)疑且勇于表達。發(fā)展高中生的高階思維能力順應(yīng)其思維發(fā)展方向，滿足其思維發(fā)展要求。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要課型。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅應(yīng)該獲取文本信息、語言知識，還應(yīng)該培養(yǎng)閱讀技能，發(fā)展多元思維，從而提升學(xué)習(xí)能力。閱讀是信息輸入的過程，而寫作是信息自內(nèi)向外輸出的過程（曲丹梅 2013）。寫作的過程也是學(xué)生對自己已有思想、觀點進行深度加工、高度概括，并以語言文字呈現(xiàn)的輸出過程。課堂上高質(zhì)量的寫作需要學(xué)生有足夠的信息輸入和知識、技能、情感態(tài)度的充分建構(gòu)，只有讀寫結(jié)合，才能更好地促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

基于維果茨基（Vygotsky 1978）提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布魯納（Bruner 1978）提出“支架式教學(xué)”理論。該理論認為，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容超出其現(xiàn)有的知識水平時，教師應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)貫樗麄兇罱ㄋ璧摹爸Ъ堋保龑?dǎo)他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而將其學(xué)習(xí)水平提升到新的高度。在此過程中，教師在學(xué)生已有知識和教學(xué)目標(biāo)之間搭建“支架”，是引導(dǎo)者；學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，是知識的建構(gòu)者。

下面以牛津版高中《英語》Module 10 Unit 3 Reading Aids Today第一課時為例，分析如何開展指向高階思維培養(yǎng)的支架式讀寫教學(xué)。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課教學(xué)材料為牛津高中《英語》Module 10 Unit 3 Reading Aids Today。文章圍繞話題AIDS展開，因為高三學(xué)生對此話題有一定的背景知識積累，所以有利于他們理解文本。但是，從材料類型來看，這是牛津版高中英語教材中第一次出現(xiàn)news special（新聞特輯），是學(xué)生比較陌生的文本類型。所以，在課堂活動設(shè)計時，教師不僅要考慮文本內(nèi)容，還要考慮文本類型，只有兩者相結(jié)合，才能使學(xué)生對于文本內(nèi)容有一個全面而深刻的理解。

（二）教學(xué)對象

本堂課的授課對象是江蘇省海門中學(xué)高三學(xué)生，他們整體素質(zhì)相對較好。因此，教師在課堂設(shè)計時考慮適當(dāng)增加問題難度，多與學(xué)生交流、互動，鼓勵他們更多地表達自己的想法，激發(fā)他們的批判性思維、深度思維、靈活思維和創(chuàng)造性思維。另外，高三學(xué)生即將面臨高考，教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地融入高考題型和解題技巧，如閱讀策略、書面表達等，幫助他們在日常學(xué)習(xí)中掌握解題技巧，提升解題能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.掌握艾滋病的相關(guān)知識及預(yù)防艾滋病傳播的措施；

2.識別新聞特輯的特點，包括其結(jié)構(gòu)和目的；識別句子之間和段落之間的邏輯關(guān)系；

3.培養(yǎng)對艾滋病患者的同理心，并學(xué)會對艾滋病患者表達愛、關(guān)懷和支持；

4.用課上提及的技巧寫一篇關(guān)于艾滋病的文章。

二、教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

1.導(dǎo)入話題

教師以一段關(guān)于艾滋病嬰兒的視頻導(dǎo)入話題“What happened to the baby?”，在學(xué)生回答AIDS后，以圖片和文字的形式呈現(xiàn)全球范圍內(nèi)艾滋病的現(xiàn)狀。然后，以Chinese First Lady Attended Anti-Aids

Activity in South Africa事件為例，借相關(guān)圖片引出紅絲帶，提出開放性問題：“In fact，awareness ribbons are everywhere and each means something different depending on the color.Why do you think the color red is chosen to encourage us to fight against AIDS?”

【設(shè)計說明】通過視頻和圖片導(dǎo)入話題，讓學(xué)生對于艾滋病在全球范圍內(nèi)的現(xiàn)狀和影響有初步了解。結(jié)合現(xiàn)實案例，貼近生活，拉近話題與學(xué)生的距離，使他們迅速進入情境。師生互動，開放性問題有利于激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性，促使他們勇于表達自己的觀點，同時營造了開放的課堂環(huán)境。

2.學(xué)生展示

邀請一位學(xué)生做與AIDS相關(guān)知識的展示，對內(nèi)容和形式不作任何限制，讓他們自由發(fā)揮，鼓勵展示的學(xué)生與其他同學(xué)交流、互動。最后，由臺下學(xué)生對此次展示內(nèi)容作簡短總結(jié)。

【設(shè)計說明】展示是一個很好的平臺，能讓學(xué)生表達自己對一個話題的見解。此環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生對本堂課話題的已有知識，為文本閱讀作鋪墊。同時，學(xué)生在展示過程中會與臺下學(xué)生互動，鍛煉語言組織、表達能力和臨場應(yīng)變能力。最后，由臺下學(xué)生對此次展示作出評價，鍛煉他們的理解能力和概括能力，提高他們的課堂參與度。通常情況下，學(xué)生給出的評價是積極的，通過不斷地積極暗示，可以讓展示的學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的信心。

Step 2：Identifying textual features

1.略讀文本，抓結(jié)構(gòu)

要求學(xué)生快速瀏覽文本，通過以下問題引導(dǎo)他們總結(jié)出news special這類文本的結(jié)構(gòu)特點，并呈現(xiàn) Hamburg Structure（見圖 1）.

（1）What’s the event reported in the first paragraph?

（2）What’s the last paragraph about?

（3）What’s the information about in the other parts of the news special?Is it all Ajani and his family?

圖1

【設(shè)計說明】總覽全文，讓學(xué)生有全局意識，對文章有一個整體性的了解；讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，可以使閱讀更有目的性。此外，這三個問題有助于引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括新聞特輯這種文本類型的基本結(jié)構(gòu)。教師僅僅拋出問題、引領(lǐng)方向，而學(xué)生是思考的主體。最后，以一張漢堡包圖片給予學(xué)生視覺沖突，既形象生動，又易于他們理解文本。

2.深入思考，抓說明

在學(xué)生理解文本表面信息的基礎(chǔ)上，教師提出以下問題，引導(dǎo)他們深入思考：

（1）Why does the writer start the news special with the death of Ajani’s mother?

（2）What’s the purpose of a news special?

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生深度思考，由表及里，總結(jié)出新聞特輯這種文本類型的內(nèi)容：News specials are for people to know what is beyond what is happening。

Step 3：Detailed reading

1.細讀文本，抓要點

要求學(xué)生仔細閱讀第2、3段，回答以下問題，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（見圖2、下頁圖3）。

（1）How does HIV attack a human body?

（2）How can the virus HIV be spread?

圖2

圖3

【設(shè)計說明】基于學(xué)生對于此話題相對熟悉這一事實，本環(huán)節(jié)處理速度較快，快問快答，最終以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)嚴密、邏輯清晰，能將隱性的概念、觀點、思想、理論等顯性化。本環(huán)節(jié)搭建圖示支架，幫助學(xué)生鞏固文本內(nèi)容，為其后續(xù)寫作作內(nèi)容方面的準備。

2.拓展問題，抓態(tài)度

在學(xué)生掌握第2、3段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們思考問題：“How should we treat people infected with HIV?”

【設(shè)計說明】了解艾滋病的傳播途徑只是一般性問題，如何以正確的情感、態(tài)度、價值觀對待艾滋病人，才是學(xué)生更應(yīng)該考慮的問題。開放性問題更能激起學(xué)生的表達欲和多角度思維，喚醒他們對艾滋病患者的同情和共鳴。另外，在學(xué)生回答問題的過程中，教師除了關(guān)注他們表達內(nèi)容的準確性，還引導(dǎo)他們豐富觀點、發(fā)散思維。本環(huán)節(jié)搭建問題支架，拓展學(xué)生思維的靈活性，為其后續(xù)寫作建構(gòu)寫作內(nèi)容和情感態(tài)度。

Step 4：Identifying the logic between sentences

1.問題引領(lǐng)，示范分析

教師指導(dǎo)學(xué)生帶著以下問題仔細閱讀第4段，然后和他們一起分析第4段的內(nèi)容，理清句與句之間的邏輯和段落發(fā)展脈絡(luò)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（見圖 4）。

（1）What is the topic sentence?

（2）What are the supporting sentences?

（3）How does the author develop Para.4?

圖4

【設(shè)計說明】讓學(xué)生帶著問題閱讀，手腦并用，并畫出topic sentence和supporting sentences，提高了其閱讀效率。由于第3個問題較難，加之學(xué)生之前沒有接觸過此類文本分析的方式，為了讓他們掌握分析技能，在梳理段落發(fā)展脈絡(luò)時，教師和他們一起分析。在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生對句與句之間邏輯的理解更加深刻，且?guī)熒餐L制出思維導(dǎo)圖。教師示范分析第4段為學(xué)生后續(xù)自主分析作好了鋪墊。

2.獨立思考，合作探究

教師要求學(xué)生仿照第4段的分析方式，找出第5、6段的發(fā)展脈絡(luò)。提出問題：“How does the author develop Para.5&6 respectively?”學(xué)生先獨立思考，再小組討論，發(fā)表自己的觀點，聽取組員的想法。這也是思維碰撞的過程。最后，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式分析第5、6段（見圖5、圖6）。

圖5

圖6

【設(shè)計說明】在第4段分析示范后，學(xué)生對于如何理清句與句之間的邏輯和段落發(fā)展方式有了一定了解，可以獨自分析第5、6段并繪制思維導(dǎo)圖，直觀、清晰地呈現(xiàn)句與句之間的邏輯和段落發(fā)展方式，這既鍛煉了自主分析能力、知識遷移能力、信息加工能力和高階思維能力，還在綜合分析、推理、歸納中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性思維。

3.概括總結(jié)，融會貫通

總結(jié)文本中涉及的三種段落發(fā)展方式——Fact&Statistics，Problem&Measures，Opinion&Examples，并引導(dǎo)學(xué)生在日后自己寫議論文開展段落支撐論點時采用這三種方式。

【設(shè)計說明】總結(jié)有利于學(xué)生對課堂發(fā)展有一個階段性的把握，知曉課堂進程，并在一定程度上預(yù)測接下來的課堂活動。在對第4—6段分析結(jié)束后，教師總結(jié)、概括作者在文中用到的段落發(fā)展方式，指導(dǎo)學(xué)生融會貫通，學(xué)以致用，為其后續(xù)的寫作搭建了結(jié)構(gòu)支架。

Step 5：Identifying the links between paragraphs

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第4段和第6段最后一句話，提問：“What will be dealt with in the following paragraph?”從而引出閱讀策略——關(guān)注段落與段落之間的銜接，拓展延伸。Sometimes，the last sentence of a paragraph introduces the topic of the next paragraph（s）.By identifying the links between paragraphs，readers can follow the logic of the text.

【設(shè)計說明】課堂環(huán)節(jié)層層遞進，由段落內(nèi)部句與句的分析上升到文章整體段與段的分析，使學(xué)生從宏觀上明白整篇文章的發(fā)展脈絡(luò)。

Step 6：Discussing and writing

借由世界艾滋病日主題“Hands up for AIDS prevention”引入，讓學(xué)生分組討論“What can we do to prevent AIDS?”并引導(dǎo)他們從政府、醫(yī)生、HIV攜帶者、高中生等不同角度思考預(yù)防艾滋病的措施。然后，要求學(xué)生獨自完成一篇寫作：用約30詞簡要概括news special的內(nèi)容，并闡述預(yù)防艾滋病的措施（不少于兩點）和如何對待艾滋病患者。最后，挑選1—2篇學(xué)生作文展示并點評，重點關(guān)注學(xué)生概括的要點和語言表達。

【設(shè)計說明】在閱讀和分析完整篇文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固、內(nèi)化課堂所學(xué)并遷移創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握了艾滋病的相關(guān)知識、段落內(nèi)部發(fā)展方式和段與段之間銜接等后，生成自己的知識，并以寫作的形式輸出。雖然教師對寫作的方向有所限定，但是鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言、技能表達開放觀點，兼顧了語言的真實表意功能及語言知識的學(xué)習(xí)和運用。本環(huán)節(jié)借助課堂上搭建的知識、技能、情感態(tài)度的支架，引導(dǎo)學(xué)生完成語言輸出，鞏固主題，升華情感態(tài)度和價值觀，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維。

三、教學(xué)反思

（一）以學(xué)生為中心，深度解讀文本

本堂課的定位是讀寫課，先輸入后輸出，以讀促寫。在語言輸入的過程中，整堂課以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)和思考的主體。教師拋出一個個問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主解題，以此推動課堂進程；教師深度挖掘教材，有別于傳統(tǒng)課堂的只著眼于文本內(nèi)容，還處理了文本類型，分析了文本段落內(nèi)部及段落之間的邏輯，從不同角度切入，既新穎又有深度。教師是課堂的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，通過不斷的設(shè)問和追問引導(dǎo)他們與文本互動，不僅輸入了語言知識，還輸入了閱讀和寫作技能及情感態(tài)度，使他們很好地將對文本信息的提取和加工轉(zhuǎn)化為自己的語言表達，實現(xiàn)了英語語言的運用，從而提升了他們的英語綜合能力。

（二）以課堂活動為載體，培養(yǎng)高階思維

在課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計課堂活動，由淺入深、由理解到運用、由分析到創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展（教育部 2018）。在本堂課中，教師多次設(shè)計開放式問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維；引導(dǎo)學(xué)生針對社會現(xiàn)象就如何對待艾滋病患者這一話題發(fā)表自己的意見，發(fā)展他們的批判性思維；不斷追問，由信息性問題過渡到理解性問題，再到分析性問題，由表及里、層層深入，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維；多次借助思維導(dǎo)圖分析、整合文本，鍛煉學(xué)生的綜合概括性思維和邏輯性思維。教師在有限的課堂教學(xué)中充分利用主題情境，深入剖析語篇意義和結(jié)構(gòu)，開展多角度、多層次的語言活動，切實培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

（三）以支架式教學(xué)為手段，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架的教學(xué)模式是多樣化的。本堂課以貼近學(xué)生生活的社會事件導(dǎo)入，為后續(xù)教學(xué)搭建了情境支架；學(xué)生展示、略讀和精讀，以及師生互動、生生互動為寫作搭建了語言表達支架；問題呈現(xiàn)以思維導(dǎo)圖為主，為學(xué)生深度理解文章搭建了圖示支架；為更好地讓學(xué)生自主分析句與句之間的邏輯，教師以一個段落的分析作示范，搭建了范例支架，同時為寫作搭建了寫作策略支架；學(xué)生就如何正確對待艾滋病患者展開激烈討論，為語言輸出搭建了情感支架。支架式讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)和組織作用，而且體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，促進了閱讀和寫作形成統(tǒng)一整體。