魯俊華，沈 丹

（遼寧理工學(xué)院a.體育學(xué)院；b.信息工程學(xué)院，遼寧錦州121000）

隨著人們生活水平的提高，肥胖兒童越來越多，身體素質(zhì)越來越差，小學(xué)生的身體素質(zhì)問題引起了越來越多專家的關(guān)注，通過大量的調(diào)查與分析，導(dǎo)致小學(xué)生身體素質(zhì)不佳的主要原因有學(xué)生缺乏體育鍛煉、體育鍛煉強度達不到提升素質(zhì)的要求、營養(yǎng)過剩.遼寧理工學(xué)院體育學(xué)院（以下簡稱體育學(xué)院）一直致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型體育專業(yè)人才和學(xué)生知行合一的思想道德品質(zhì)，對凌海市溫滴樓鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱溫?。┻M行義務(wù)體育教育服務(wù)，并且與溫小簽訂了實踐教學(xué)基地合作協(xié)議.一方面，體育學(xué)院為溫小提供優(yōu)質(zhì)的教育、教學(xué)資源，將溫小發(fā)展成為地區(qū)體育特色校；另一方面，溫小也為體育學(xué)院提供了良好的教育實踐平臺，對培養(yǎng)體育學(xué)院學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，檢驗人才培養(yǎng)模式起到了積極作用.本課題的研究可為體育學(xué)院更好地開展對小學(xué)的體育教學(xué)活動提供一定的理論依據(jù).

1 高校社會服務(wù)

高校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，堅持為地方區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，提升地方人員的專業(yè)技能.高校社會服務(wù)既是一個學(xué)術(shù)組織為社會做出的直接或間接的貢獻，又是在保證本校的正常人才培養(yǎng)任務(wù)的情況下，依托高校的教學(xué)、科研、實踐、學(xué)生人才和專業(yè)知識等方面的優(yōu)勢向社會提供直接性和服務(wù)性的活動.［1］

2 溫小的體育教學(xué)現(xiàn)狀

溫小現(xiàn)有12個教學(xué)班272名學(xué)生，其中男生141人，女生131人，男女比例基本均衡，學(xué)生身體健康，體育教學(xué)活動以體育游戲、跳繩、踢毽子為主.該校體育教學(xué)所面臨的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 場地、器材不足

體育場地與器材是保障體育教學(xué)活動、開展豐富多彩的課外體育活動和課余體育訓(xùn)練所必需的物質(zhì)條件，也是學(xué)生全面發(fā)展的基本條件.但目前溫小受經(jīng)費限制，體育場地和器材配置情況達不到體育活動開展的需要，只有一個籃球場和一個操場.跑道是土質(zhì)的，為數(shù)不多的足球、球籃、排球多數(shù)破損，直接影響到學(xué)生體育課與課外活動的有效開展.

2.2 體育教師嚴(yán)重缺乏

教師是教育的關(guān)鍵.溫小的體育教師嚴(yán)重缺乏.一方面，受地理位置和辦學(xué)條件的影響，高校體育專業(yè)畢業(yè)生大多不愿意去農(nóng)村學(xué)校任教.另一方面，受教師編制的影響，學(xué)校不能招聘更多的教師.目前溫小只有一名體育教師，受精力和能力水平的限制，很難保證學(xué)校體育教學(xué)的有效開展.

2.3 教學(xué)內(nèi)容與方法單一

課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計劃，隨意性很強.課堂內(nèi)容主要是學(xué)生跑步、做廣播體操、練習(xí)隊列隊形，或者是學(xué)生自由活動踢毽子、跳繩等，體育課的目標(biāo)性不強，達不到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的.通過觀摩發(fā)現(xiàn)溫小的體育課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（例如跳遠技術(shù)練習(xí)），滿堂課進行重復(fù)練習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識與積極性都不高.

2.4 體育活動形式陳舊

由于缺乏師資和器材設(shè)施，溫小沒有開展特長班或是組織社團活動（如健美操、啦啦操、街舞、乒乓球等），大課間活動也只是傳統(tǒng)的廣播體操.這與城市中小學(xué)大課間活動形式的多樣化相比，差距很明顯.［2］

3 體育學(xué)院在溫小開展體育教育社會服務(wù)的主要形式

3.1 開展大課間活動

大課間體育活動能夠充分放松學(xué)生的身心，擺脫緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生身心健康的發(fā)展和體育運動的興趣培養(yǎng)具有重大意義.體育學(xué)院的師生團隊為溫小設(shè)計了形式多樣的大課間活動方案，第一個完成的項目是校園啦啦操，現(xiàn)已投入使用，該項目改變了溫小傳統(tǒng)的廣播體操形式，其音樂節(jié)奏青春洋溢，動作激情動感，深受學(xué)生的喜愛.

3.2 建立特色社團活動

體育學(xué)院學(xué)生積極參與溫小的體育社團建設(shè)，開展了健美操、乒乓球、足球、籃球等多種多樣的社團活動，此外將每周一次的特色課學(xué)習(xí)增加為二次，其中參與人數(shù)較多的是健美操社團，學(xué)生參與度高，興趣濃厚.隨著溫小社團活動的逐步發(fā)展壯大，為溫小的辦學(xué)特色奠定了良好的基礎(chǔ).

3.3 提供體育設(shè)備

體育學(xué)院為溫小籌集了足球、排球、籃球、跳繩等項目的體育器材，建立“遼寧理工學(xué)院體育學(xué)院實踐教學(xué)基地”，不僅推廣了體育鍛煉方法，傳授了體育技術(shù)與技能，還搭建了愛心服務(wù)的橋梁，在溫小學(xué)生感受到愛心溫暖的同時，也培養(yǎng)了體育學(xué)院學(xué)生的社會責(zé)任感、奉獻精神和公民意識.

3.4 兩校進行深入的教學(xué)交流

通過兩校結(jié)對進行教學(xué)活動，溫小可以了解現(xiàn)階段在教學(xué)過程中存在的問題.同時體育學(xué)院將新的教學(xué)理念逐步應(yīng)用到溫小的體育教學(xué)中，并與其建立長期的合作關(guān)系，積極為該校提供體育特色課技術(shù)服務(wù)，使溫小的教學(xué)水平得到了提高.［3］

表1 實驗前后溫小學(xué)生興趣滿意度對比分析 （N=98）

4 溫小體育教育的社會服務(wù)效果

4.1 實驗前后溫小學(xué)生體育鍛煉滿意度測試結(jié)果與分析

為了對比實驗前后的服務(wù)效果，實驗前隨機抽查了溫小98名同學(xué)進行體育興趣、體育鍛煉意識、自信心方面的問卷調(diào)查.經(jīng)過結(jié)對教學(xué)實驗，又對這98名學(xué)生進行實驗后測試，測試后最終對比實驗前后指標(biāo)人數(shù)，分析實驗前后施加因素是否對服務(wù)效果有影響.

4.1.1 體育學(xué)習(xí)興趣分析

在教學(xué)過程中，通過在活動中安排合適的教學(xué)內(nèi)容與運動強度，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣.表1顯示，實驗前對體育學(xué)習(xí)非常感興趣的有56人，實驗后則有82人.這對于學(xué)生積極參與體育運動有很大的推動性；實驗前對體育學(xué)習(xí)不感興趣的有5人，實驗后沒有不感興趣的學(xué)生.通過對比可以得出，各個選項都有很大的提高，效果明顯.另外實驗后還有16人興趣一般，對此應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的運動能力、身體素質(zhì)等方面有區(qū)別地培養(yǎng)他們對體育的興趣.

對實驗前后溫小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣度進行卡方檢驗（表1），表明實驗前后溫小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣滿意度存在顯著差異（P＜0.05）.可見在結(jié)對溫小體育服務(wù)過程中，溫小學(xué)生對體育產(chǎn)生極大的興趣，實驗后溫小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣滿意度提升效果明顯.

4.1.2 體育鍛煉意識分析

體育鍛煉意識的提高有助于學(xué)生參與體育鍛煉的積極性.表2顯示，實驗前學(xué)生體育鍛煉意識強的有55人，實驗后有83人，表明結(jié)對教學(xué)后，學(xué)生在體育鍛煉意識方面的提高非常顯著.實驗前體育鍛煉意識差的有7人，實驗后沒有體育鍛煉意識差的.對比實驗前后的數(shù)據(jù)，各個選項都有很大的提高，效果明顯.雖然體育鍛煉意識提升幅度較大，但是仍有15人鍛煉意識一般，還需要不斷培養(yǎng).老師應(yīng)及時與學(xué)生溝通交流，找出阻礙學(xué)生主動參與體育鍛煉的因素，針對性地提出對策建議.

表2 實驗前后溫小學(xué)生鍛煉意識滿意度對比分析 （N=98）

對實驗前后溫小學(xué)生體育鍛煉意識滿意度進行卡方檢驗（表2），表明實驗前后溫小學(xué)生體育鍛煉意識滿意度存在顯著差異（P＜0.05）.可見在結(jié)對溫小體育服務(wù)過程中，溫小學(xué)生體育鍛煉意識得到很好地加強，實驗后溫小學(xué)生體育鍛煉意識滿意度提升效果明顯.

4.1.3 提升自信心分析

學(xué)生自信心的提升一方面來源于自身在運動方面的進步，另一方面來源于體育教師的鼓勵與支持.表3顯示，實驗前自信心強的有55人，實驗后有83人，表明結(jié)對教學(xué)后，學(xué)生在自信心方面提高非常明顯.實驗前自信心差的有7人，實驗后無自信心差的.可見溫小學(xué)生自信心有很大提升，這一方面反映了體育學(xué)院學(xué)生在教學(xué)過程中付出了很大的努力，另一方面，還有15人自信心一般，需要繼續(xù)對學(xué)生進行鼓勵與表揚，尤其是溫小學(xué)生內(nèi)心比較脆弱，容易對老師的表揚產(chǎn)生滿足感.通過對比可以得出，在教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，要有耐心，關(guān)注學(xué)生的一點點進步，與學(xué)生談話要講究藝術(shù)性，讓他們正確認(rèn)識到自己的不足，并能夠努力改正.

表3 實驗前后溫小學(xué)生自信心滿意度對比分析 （N=98）

對實驗前后溫小學(xué)生自信心滿意度進行卡方檢驗（表3），表明實驗前后溫小學(xué)生自信心滿意度存在顯著差異（P＜0.05）.可見在結(jié)對溫小體育服務(wù)過程中，溫小學(xué)生自信心滿意度提升效果明顯.

4.2 體育學(xué)院學(xué)生實驗后教學(xué)能力測試結(jié)果與分析

體育學(xué)院與溫小結(jié)對服務(wù)過程中，為了對比實驗前后的服務(wù)效果，實驗前針對體育學(xué)院學(xué)生能力問題，對30名體育學(xué)院學(xué)生在突發(fā)事件處理、自學(xué)、安排教學(xué)內(nèi)容、體育組織、語言表達、示范指導(dǎo)等能力方面進行問卷調(diào)查.服務(wù)教學(xué)后，對這30名學(xué)生又進行實驗后的測試，總結(jié)實驗前后指標(biāo)人數(shù)對比，分析實驗前后施加因素是否對服務(wù)效果有影響，總結(jié)實驗前后指標(biāo)如下.

4.2.1 體育教學(xué)能力分析

體育教學(xué)能力是衡量體育教師是否合格的一個重要指標(biāo)，例如能否靈活處理教學(xué)突發(fā)事件、自學(xué)能力、合理安排教學(xué)內(nèi)容等均能體現(xiàn)一個人的教學(xué)能力.

表4顯示，實驗前對突發(fā)事件處理能力強的有17人，實驗后有26人對突發(fā)事件處理能力強，結(jié)對教學(xué)后，學(xué)生在突發(fā)事件處理方面能力提高顯著.實驗前突發(fā)事件處理能力差的有5人，實驗后突發(fā)事件處理能力差的為0.說明通過社會服務(wù)的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一定的應(yīng)急處理方法，但還有4人對突發(fā)事件的處理能力一般，仍需在教學(xué)活動中不斷磨練并進行反思.

表4 實驗前后體育學(xué)院學(xué)生突發(fā)事件處理能力對比分析 （N=30）

對實驗前后體育學(xué)院學(xué)生突發(fā)事件處理能力進行卡方檢驗（表4），表明實驗前后體育學(xué)院學(xué)生突發(fā)事件處理能力存在顯著差異（P＜0.05）.可見在結(jié)對溫小體育服務(wù)過程中，體育學(xué)院學(xué)生對突發(fā)事件的處理能力得到很大的提升，實驗后體育學(xué)院學(xué)生突發(fā)事件處理能力提升效果明顯.

自學(xué)能力是自我提升的保證，由表5可以看出，實驗前自學(xué)能力強的有17人，實驗后有25人，結(jié)對教學(xué)后，學(xué)生在自學(xué)能力方面提高非常明顯.實驗前自學(xué)能力弱的有5人，實驗后無自學(xué)能力弱的.通過對比分析，教學(xué)服務(wù)后體育學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力提升較大.在教學(xué)中無模板、沒有一模一樣的課堂，也沒有一模一樣的學(xué)生，要想取得較好的教學(xué)效果，需要教師具備很強的自學(xué)能力，不斷完善教學(xué)方法與手段.

表5 實驗前后體育學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力對比分析 （N=30）

對實驗前后體育學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力進行卡方檢驗（表5），表明實驗前后體育學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力存在顯著差異（P＜0.05）.可見在結(jié)對溫小體育服務(wù)過程中，體育學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力得到較大的提高，實驗后體育學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力提升效果明顯.

合理安排教學(xué)內(nèi)容對提升教學(xué)效果有非常大的意義.表6顯示，實驗前安排教學(xué)內(nèi)容能力強的有14人，實驗后有24人，實驗教學(xué)后，學(xué)生在安排教學(xué)內(nèi)容能力方面提高較大.實驗前安排教學(xué)內(nèi)容能力弱的有4人，實驗后無能力弱的.通過對比分析，服務(wù)教學(xué)效果顯著.體育學(xué)院應(yīng)加強對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容合理安排的指導(dǎo)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”.

表6 實驗前后體育學(xué)院學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容能力對比分析 （N=30）

表7 實驗前后體育學(xué)院學(xué)生組織能力對比分析 （N=30）

對實驗前后體育學(xué)院學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容能力進行卡方檢驗（表6），表明實驗前后體育學(xué)院學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容的能力存在顯著差異（P＜0.05）.可見在結(jié)對溫小體育服務(wù)的過程中，體育學(xué)院學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容的能力的提升效果明顯.

4.2.2 體育組織能力分析

組織管理能力（包括集合整隊、隊列隊形變換）是課堂教學(xué)順利進行的保障.表7顯示，實驗前體育學(xué)院學(xué)生組織能力強的有15人，實驗后有24人，通過結(jié)對教學(xué)實踐活動學(xué)生在教學(xué)組織能力方面的進步值得肯定.實驗前組織能力弱的有2人，實驗后沒有組織能力弱者.通過對比分析，體育學(xué)院學(xué)生的教學(xué)組織過程非常有序，但仍有6人組織能力一般，因此體育學(xué)院在人才培養(yǎng)模式中應(yīng)繼續(xù)加強對學(xué)生的組織能力的培養(yǎng)，通過設(shè)定不同的教學(xué)情境來考察和訓(xùn)練學(xué)生的組織管理能力.

對實驗前后體育學(xué)院學(xué)生體育組織能力卡方檢驗（表7），表明實驗前后體育學(xué)院學(xué)生體育組織能力存在顯著差異（P＜0.05）.實驗后體育學(xué)院學(xué)生圖與組織能力提升效果明顯.

4.2.3 語言表達能力分析

在結(jié)對教學(xué)中溫小學(xué)生的特殊性對授課老師提出了更高的要求.表8顯示，實驗前體育學(xué)院學(xué)生語言表達能力強的有16人，實驗后則有26人，實驗前語言表達能力差的有2人，實驗后無語言表達能力差的.因此，體育學(xué)院在以后的教學(xué)過程中應(yīng)積極組織學(xué)生說課、試講以及在教學(xué)實踐課上組織學(xué)生講解授課內(nèi)容與要領(lǐng)等.

表8 實驗前后體育學(xué)院學(xué)生語言表達能力對比分析 （N=30）

對體育學(xué)院學(xué)生語言表達能力實驗前后的卡方檢驗（表8），表明實驗前后體育學(xué)院學(xué)生語言表達能力存在顯著差異（P＜0.05）.可見在結(jié)對溫小體育服務(wù)過程中，體育學(xué)院學(xué)生語言表達能力有很大的提高，實驗后體育學(xué)院學(xué)生語言表達能力提升效果明顯.

4.2.4 示范與指導(dǎo)能力分析

由于授課的對象小學(xué)生在理解能力方面稍差，就要求體育學(xué)院學(xué)生在教學(xué)過程中動作示范要全面，根據(jù)技術(shù)動作的要領(lǐng)進行正面、背面、側(cè)面、分解、完整的技術(shù)動作示范，注重培養(yǎng)學(xué)生正確動作的形成.表9顯示，實驗前體育學(xué)院學(xué)生示范指導(dǎo)能力強的有13人，實驗后有26人，實驗前組織能力差的有4人，實驗后無.通過對比分析，體育學(xué)院學(xué)生最初在教授技術(shù)動作時，常常會出現(xiàn)動作的偏差，如動作錯誤、動作幅度、力度方面等問題，通過一段時間在教學(xué)中糾錯與指導(dǎo)鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，形成動作的定式，體育學(xué)院學(xué)生在這方面進步很大.另外還有4人示范指導(dǎo)能力一般，說明體育學(xué)院的學(xué)生仍需加強對自己的要求，在做標(biāo)準(zhǔn)動作示范的同時，要對技術(shù)動作的要領(lǐng)、重難點以及易犯錯誤和改正方法進行講解，縱向?qū)Ρ日_與錯誤動作.

表9 實驗前后體育學(xué)院學(xué)生示范指導(dǎo)能力對比分析 （N=30）

對實驗前后體育學(xué)院學(xué)生示范指導(dǎo)能力進行卡方檢驗（表9），表明實驗前后體育學(xué)院學(xué)生示范指導(dǎo)能力存在顯著差異（P＜0.05）.可見在結(jié)對溫小體育服務(wù)過程中，體育學(xué)院學(xué)生示范指導(dǎo)能力有很大的提高，實驗后體育學(xué)院學(xué)生示范指導(dǎo)能力提升效果明顯.

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

1）溫小的體育教學(xué)現(xiàn)狀無論其師資資源、體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣，還是場地和器材等方面整體狀況不容樂觀.

2）通過開展大課間活動、建立特色社團活動、提供體育設(shè)備、體育學(xué)院學(xué)生參與教學(xué)、兩校進行深入的教學(xué)交流，形成體育學(xué)院結(jié)對溫小體育教學(xué)的社會服務(wù)形式，豐富了溫小體育教學(xué)內(nèi)容和大課間活動形式，改變了溫小的體育教學(xué)環(huán)境，使溫小成為本地區(qū)特色體育學(xué)校.

3）結(jié)對服務(wù)顯著提高了溫小學(xué)生的體育興趣、體育鍛煉意識和自信心，也顯著提升了體育學(xué)院學(xué)生的教學(xué)能力、組織能力、語言表達能力、示范指導(dǎo)能力等諸多能力.

5.2 建議

1）發(fā)現(xiàn)體育學(xué)院學(xué)生實踐訓(xùn)練的不足，針對性地提高學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法使用、糾錯指導(dǎo)能力的靈活使用等方面的能力.

2）為了進一步實現(xiàn)體育學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的實用型人才的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)實際情況適時修改體育學(xué)院人才培養(yǎng)計劃的側(cè)重點.

3）在兩校結(jié)對過程中，加強兩校體育教師在教學(xué)、科研等方面的合作，有效促進雙方體育教學(xué)水平的提高.