張 靜

一、 引言

當前我國將教育改革、發(fā)展和創(chuàng)新放在重要位置，教育要全面提高人的素質(zhì)，更要培養(yǎng)學生的科學精神和健全人格。 大學是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著培養(yǎng)中國優(yōu)秀歷史文化的傳承者、弘揚者和創(chuàng)新者的重要歷史使命。 為適應當代大眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新的時代潮流，如何培養(yǎng)大學生善于反思、勇于探索，大膽創(chuàng)新的個性品質(zhì)是教育者應該高度重視的問題。 20世紀80 年代，反思性教師教育在西方國家興起，20 世紀90 年代中期在中國也成為熱潮。 為幫助學生有效的學習，達到預期學習效果，培養(yǎng)自我管理，自我反思，最終提高自身學習能力，教師深入了解和使用反思性學習策略，積極干預課堂教學。 令人遺憾的是，反思性教師教育，培養(yǎng)大學生反思性學習意識尚未完全普及，大學英語教學目標也未能完全實現(xiàn)。 因此，大學英語課堂教學改革需要進一步深入，在教學中，教師的教與學生的學應該緊密結(jié)合，教師的教服務于學生的學，英語語言學習最終是學生自己的學習，課堂教學是學生語言學習和實踐的主要場所，加強和提高學生反思性學習能力勢在必行。

二、 反思及反思性學習

所謂反思， 其英文可以表達為“reflection”“reflective thinking”，中文譯為“反省”或“反映”。 最早的反思思想體現(xiàn)于哲學領(lǐng)域。 古希臘的蘇格拉底，柏拉圖和亞里士多德最早對其進行了論述。 蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”教學法中提出，教師應是一名“知識的助產(chǎn)婆”，激勵學生不斷主動地去探索問題的答案并把存在于內(nèi)心的知識導引出來。 柏拉圖高度強調(diào)學習者在學習過程中的自我反思與評價，而亞里士多德則重視學生在讀書過程中的自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)(劉加霞，2003)。

在中國，關(guān)于“反思”的觀點，我國古代已有很多哲學家、教育家提出了很多深刻獨到的見解。 孔子有“吾日三省吾身”以及“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”等的相關(guān)論述。 對于學習，孔子更有“學而不思則罔，思而不學則殆”的論述。 老子也曾說：“授人以魚不如授之以漁。”此外，《禮記·學記》中有“學然后知不足，教然后知困”“知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也”等相關(guān)教學的論述。

學習者在反思性學習中，不是隨意地對反思內(nèi)容進行猜想，而是有針對性和有目的性的對其進行思考反思。 學習者需要細化反思內(nèi)容，通過反思技巧和策略發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，建構(gòu)新舊知識聯(lián)系探究問題，用批判性的眼光將獲取的新知識融入已有認知結(jié)構(gòu)中，并深入理解復雜概念和深層知識最終解決問題。

圖1 反思性英語學習的模型

三、 大學生英語反思性學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及困境

(一)大學生英語反思性學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為大學英語學習課堂上有必要進行反思性學習。 然而，相對于反思性學習認可度而言，只有少數(shù)學生對反思性學習策略有一定的了解，能夠?qū)⒎此夹詫W習策略貫穿始終，運用于日常學習過程中的學生更是少之又少。 令人遺憾的是，通過反思性學習策略提高的大學英語學習效果很不理想。所以，在問及學生對大學生英語學習有何建議，要達到何種目標時，多數(shù)學生表示不太清楚，這些問題從未認真想過。 學生認為，學習只要服從課程安排，遵守課堂紀律，完成教師布置的作業(yè)，順利通過考試，拿到學分即可。 將語言學習能力得到質(zhì)的提高，形成終身受用的語言學習能力是大部分學生不曾思考的問題，進而，有關(guān)實現(xiàn)這一目標的方法方面的思考更是無從談起。

(二)大學生英語反思性學習能力培養(yǎng)困境

首先，大學英語課程開設(shè)主要面向的是大一、大二的學生群體，尤其是大一入學新生，剛剛度過高強度學習階段，進入大學全新階段后，尚不能完全適應相對寬松的學習環(huán)境，相當一部分學生“坐等”教師指示，不能做到自覺預習，積極參與課堂活動。 其次，資源受限。 21 世紀是信息化時代，隨著網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，全民對互聯(lián)網(wǎng)、手機的頻繁使用，大學英語學習也出現(xiàn)多元化。 但是，由于網(wǎng)絡(luò)等多方面因素的限制，線上、線下課堂沒有完美結(jié)合。 最后，教師自身教學惰性。 部分一線教師執(zhí)教多年，隨著教齡的增加以及對課本知識的熟悉度增強，沒有了昔日創(chuàng)新性教學的熱情，面對學生被動學習現(xiàn)狀，沒有充分發(fā)揮自身學識優(yōu)勢做到有教無類，持續(xù)保持教書育人的熱情。

根據(jù)調(diào)查，目前，大學生英語反思性學習能力培養(yǎng)存在以下幾個方面。 第一，學生英語學習缺乏積極主動的反思意識。 對于大多數(shù)大學生而言，相較于高中求學階段，大學的自由度是前所未有的體驗。 多數(shù)學生英語學習主觀能動性弱，為學分而被動式學習，習慣于灌輸式、指令式學習，多依賴于教師課堂講授和書本知識的影響，缺乏反思意識。 第二，在日常學習過程中，缺乏反思性學習情境的創(chuàng)設(shè)和引導。 學校是學生學習行為發(fā)生的主要場所，課堂是學習的主要活動地點，學校與教師應該共同努力積極創(chuàng)設(shè)良好的語言學習情境。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高校尚未能充分重視學生語言能力的培養(yǎng)，而教師作為學生日常學習的主要引導者，也沒有完全意識到課前預習、課內(nèi)反思、課下總結(jié)的重要性，對學生學習效果的監(jiān)督仍拘于表面。 第三，大學生反思性學習缺乏內(nèi)在動機的激發(fā)作用。 內(nèi)因反思性學習動機是大學生英語反思性學習能力培養(yǎng)的必要條件。 調(diào)查顯示，學生對大學英語學習盡顯麻木被動，大部分學生是因為學分要求而消極怠學，雖然受到學校，教師等外在因素的督促引導影響，但是由于內(nèi)在學習動機欠缺，最終影響了大學生英語學習反思性學習效果。

四、 大學生英語反思性學習能力培養(yǎng)策略

反思性學習策略的主要核心就是通過反思性學習能力培養(yǎng)，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，最終實現(xiàn)具備終身學習能力的終極目標。 因此，首先，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，通過自身努力提高反思性學習能力；其次，教師通過積極備課，為學生提供多種學習渠道，根據(jù)授課內(nèi)容，謀求課堂任務靈活，授課形式靈活多變，引導學生對學習內(nèi)容進行有效反思；最后，提高對學生反思效果的監(jiān)督；高校應組織資深名師實地聽課，對一線課堂實行多種調(diào)研，及時反饋意見，為學生反思性學習能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有效的大學生英語學習環(huán)境。 通過學生、教師、學校三方共同提高學生英語反思性學習意識，終身學習能力的培養(yǎng)目標實現(xiàn)指日可待。

(一)大學生通過自身努力提升反思性學習能力

在大學英語課堂教學中，反思性學習越來越重要。大學生不僅要明確英語學習目的，完成既定英語學習任務，更為重要的是要通過反思進行強化英語語言學習，使反思習慣化、能力化。

首先，增強反思性語言學習意識。 語言的學習歸根結(jié)底是為了實際的綜合運用，如果脫離實際運用環(huán)境，只是死板地掌握課本上詞匯、句法、文章的要點，那么學生對于語言的靈活使用將手足無措。 反思性語言學習意識的增強會促使學生以實用為出發(fā)點，通過課堂上所學句法結(jié)構(gòu)及普遍語言現(xiàn)象，聯(lián)系實際進行有效反思，提高課堂學習效率。

其次，養(yǎng)成反思性英語學習習慣。 在日常學習過程中，善于反思是一個讓學生受用終身的良好的學習習慣。 通過預習、學習、作業(yè)、測驗四個階段的反思，學生可以理清學生思路，掌握多種學習方法，夯實知識基礎(chǔ)，積累更多學習經(jīng)驗，進而掌握語言學習技能，提高語言學習質(zhì)量。

最后，提高反思性英語學習的行為能力。 第一，大學生堅持以日記、周記等形式記錄日常反思行為，通過反思評價發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，并提出對策解決問題有利于英語反思性學習能力的提升。 第二，學生應有合作意識。 合作學習不僅可以豐富學習形式，提高學習效率，還可以培養(yǎng)學習者的通力合作精神，提高人際交往技能。 第三，多渠道獲取信息。 當代大學生身處于信息化時代，應充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，加強信息搜索，分析，辨別歸類能力，從而提高解決語言學習中各種問題的能力。

(二)教師應積極培養(yǎng)學生的反思性學習意識

隨著教育改革的深化，教學模式出現(xiàn)多元化，教師在課堂行為中扮演的角色和所起的作用也發(fā)生了重要變化，由課堂教學的主宰，實行填鴨式教學滿堂灌的知識輸入，到翻轉(zhuǎn)課堂中課堂教學的引導者和答疑助手，實行問題提出，方法引導，幫助解決到最后的知識總結(jié)，一系列的轉(zhuǎn)變要求教師在教學中要主動反思自身的教學理念和教學行為。 在教學評價方面，教師應注重過程性評價，關(guān)注學生在學習過程中的進步，肯定他們有效的反思成果，為學生創(chuàng)建反思性交流學習平臺。此外，教師還可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容設(shè)計靈活的反思活動，幫助學生進一步獲得英語反思性學習能力。

(三)高校應積極創(chuàng)設(shè)有效的大學生英語反思性學習環(huán)境

由孟母三遷的典故可見，學習環(huán)境對學生學習產(chǎn)生極其重要的影響。 學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教學設(shè)計中必不可少的重要環(huán)節(jié)。 良好的反思性學習環(huán)境無疑會有利于激發(fā)學生的語言反思意識，提高反思性學習效果。 高校應從全局出發(fā)，整體規(guī)劃，遵循語言學習規(guī)律，加強教學質(zhì)量管控，創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境。 例如，配置合理資源，讓學生有更多渠道了解多元化的學生方式，而不局限于本校本班授課教師的講解和要求；實行探究式學習模式與傳統(tǒng)課堂學習模式相結(jié)合，通過選擇合適的學習內(nèi)容進行合作探究，讓學生自覺建構(gòu)語言知識，樹立反思意識，提高反思能力。

(四)綜合激發(fā)大學生英語反思性學習動機

在大學英語的教學過程中，很多教師會認為自己將所有時間均用在了講授上和教學有關(guān)的提問安排上，教學的質(zhì)量就得到了保障，其實不然。 教學的充實安排與教學效果并不成正比，因此，教師在課前要結(jié)合教學重難點進行教學行為上的合理調(diào)整而達到在有限的教學時間內(nèi)傳遞最大的信息量。 若教師能長期堅持自身教學反思并鼓勵監(jiān)督學生日常的反思性學習行為，定會幫助學生自覺形成反思性學習習慣。 當然，教師有效教學行為的發(fā)生離不開學校積極創(chuàng)設(shè)語言反思性教學、學習環(huán)境。 高校應引進先進的教學資源，為教師提供更多的進修學習機會，與更多一線教師增進交流；對教師教學考核，學生學習考核采用靈活多變的考核方式，充分利用既有條件，積極創(chuàng)設(shè)更好的學習環(huán)境，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，為大學生英語反思性學習能力的培養(yǎng)提供可能。

五、 結(jié)語

綜上所述，課堂的教學效率的高低不在于教師講授了多少內(nèi)容，而是學生真正從教材、教師講授過程中獲得了多少內(nèi)容；不是依據(jù)教師備課，講課，考核過程中投入了多少時間衡量教學效果，而是看學生在上課整個過程中真正學了多少時間，學到了什么，學會了什么，由此又延伸積累了什么技能。 教師在日常大學英語教學行為中對于學生反思性學習能力培養(yǎng)的注重，不僅可以在有限的教學時間內(nèi)產(chǎn)出更多的教學效果，還能對學生的綜合反思性學習能力形成一種積極的影響。 因此，學校，教師，學生應齊心協(xié)力，通力合作，為了完全具備英語實際綜合運用能力，擁有較強的反思性學習能力而共同努力。