王吉祥

摘 要：傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)多呈現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化、思維板結(jié)、視域扁平化等淺層學(xué)習(xí)的特征。本文基于深度學(xué)習(xí)理論，平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間所占比重過大、課堂目標(biāo)落實(shí)不到位等問題，提出了深度閱讀教學(xué)的在課堂應(yīng)用三種策略，分別是“拉關(guān)系”——深度知識(shí)的學(xué)習(xí)、“建體系”——深度過程的挖掘、“多聯(lián)系”——深度關(guān)系的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度閱讀

深度學(xué)習(xí)概念的提出與應(yīng)用，對(duì)解決當(dāng)前傳統(tǒng)語文淺層學(xué)習(xí)的問題可以說是較好的方法。深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者要有批判精神，通過批判性的學(xué)習(xí)，聯(lián)系已有知識(shí)和新知識(shí)，將新知識(shí)遷移到現(xiàn)有的情境中。對(duì)閱讀教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有三點(diǎn)：一是閱讀方法的鍛煉;二是閱讀能力的提升;三是情感的陶冶。當(dāng)然也不能忽略知識(shí)的積累。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在的普遍現(xiàn)象則是：一是占據(jù)閱讀教學(xué)大量時(shí)間的是字詞學(xué)習(xí)、朗讀和背誦課文等。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的字、查找不理解的詞語、畫出表達(dá)情感的重點(diǎn)句子等，通過解決不認(rèn)識(shí)的字、背誦不理解的詞語、確定句子表達(dá)的情感等來解決閱讀教學(xué)，最后要求學(xué)生課下的作業(yè)是背誦全篇課文。這樣的教學(xué)，教師所教的內(nèi)容完全是概念性的知識(shí)，把這些知識(shí)作為了全部教學(xué)內(nèi)容，忽視了事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，造成的結(jié)果就是學(xué)生課堂會(huì)，課后忘，不僅時(shí)效性短，而且遷移能力弱，形成不了閱讀能力，也鍛煉不了閱讀方法，逐漸的消耗了學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣。二是，閱讀教學(xué)中對(duì)課堂目標(biāo)的落實(shí)不到位，主要表現(xiàn)為“知識(shí)與技能”僵化、“過程與方法”表象化、“情感、態(tài)度價(jià)值觀”標(biāo)簽化。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，最為主要的問題是教師對(duì)三維目標(biāo)的理解不夠準(zhǔn)確，存在誤區(qū)，甚至有的教師將三維目標(biāo)的理解過于簡單化等。其實(shí)，出現(xiàn)這個(gè)問題的最根本原因，還是需要從教師的教學(xué)方式說起。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師最愿意使用的方式是每一位教師的“口傳心授”，這樣的教學(xué)，決定了學(xué)生只能跟著教師的思維走，學(xué)習(xí)教師的邏輯過程及方法，因此，出現(xiàn)的問題就是學(xué)生成為了教師思維的復(fù)印機(jī)，復(fù)制教師的思維就能會(huì)閱讀，之后再通過大量的閱讀練習(xí)，把這樣思維模式固定化，形成了簡單、機(jī)械、相互割裂的淺層學(xué)習(xí)方式，忽視了學(xué)生的閱讀成長、邏輯建構(gòu)等需求。

二、小學(xué)語文深度閱讀的應(yīng)用策略

第一、“拉關(guān)系”——深度知識(shí)的學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)首要面對(duì)的問題是知識(shí)問題，只有有效的解決知識(shí)問題，才能保證閱讀教學(xué)的順利開展，但是，如果在閱讀教學(xué)中只圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)來進(jìn)行，這又會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)帶來較大的影響，難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的豐富性，那么，該如何進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？最好的辦法就是“拉關(guān)系”。何為“拉關(guān)系”？我們認(rèn)為，知識(shí)不僅是“關(guān)于世界的知識(shí)”，還有氣特定的邏輯形式，更有其自己的意義。在這個(gè)認(rèn)知前提下，那么，知識(shí)的學(xué)習(xí)就不應(yīng)該局限在讀音、書寫、筆畫等方面，而是應(yīng)該拓寬范圍，甚至“一個(gè)字就能解讀出一個(gè)世界來”。

第二、“建體系”——深度過程的挖掘

語文閱讀的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)世界認(rèn)知的學(xué)習(xí)。每一個(gè)作者借助自己對(duì)世界的獨(dú)特理解、獨(dú)特的視角，書寫了對(duì)世界的不一樣的認(rèn)知，可以說，閱讀的學(xué)習(xí)，就是站在作者的角度還原作者在當(dāng)時(shí)情景下所見所思所想。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，我們并沒有作者當(dāng)時(shí)的情感波動(dòng)及所處環(huán)境，那么，我們該如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生體會(huì)、認(rèn)知作者當(dāng)時(shí)的感受呢？最好的方法，我們認(rèn)為是“建體系”，所謂的“建體系”，就是借助閱讀中我們讀到的環(huán)境，建構(gòu)起當(dāng)時(shí)作者的環(huán)境，更重要的一點(diǎn)是，借助多種手段，如音頻、視頻、圖片等媒體手段，把學(xué)生在生活中的記憶喚醒，在學(xué)生腦海中填充材料，之后根據(jù)閱讀的需要，通過這些材料搭建起相應(yīng)的環(huán)境，之后讓學(xué)生自主建構(gòu)相應(yīng)的環(huán)境。

第三、“多聯(lián)系”——深度關(guān)系的建構(gòu)

顧黃初先生曾經(jīng)提到，語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，盤活學(xué)生主體資源利于加深語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生命體驗(yàn)的關(guān)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用?！盵3]這就要求我們不得不向生活要資源，不得不面向生活來進(jìn)行語文教學(xué)，不得不拿生活來做文章。其實(shí)，語文來源于生活，閱讀來源于生活的觀點(diǎn)屢見不鮮，古人常講“世事洞察皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，是對(duì)這樣觀點(diǎn)的最好概括。在閱讀教學(xué)中，多聯(lián)系自己、多聯(lián)系生活、多聯(lián)系世界，是幫助、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)深度關(guān)系的最好方式。語文教學(xué)的價(jià)值追求就是要培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，將學(xué)生的生活語文化，將語文生活化，幫助、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自己與生活與世界的聯(lián)系，這樣才能打開學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的視野，將死板、僵硬、枯燥的語文同豐富、生動(dòng)的生活與世界聯(lián)系起來，才能使學(xué)生真正的獲得學(xué)習(xí)的快樂，獲得生活的價(jià)值追求。

總而言之，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)，不僅需要教師擁有足夠的耐心、豐富的知識(shí)，還需要教師的大膽實(shí)踐、不斷的反思、理性的思考，這樣才能夠保證和促進(jìn)深度閱讀教學(xué)獲得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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