張彩霞

近年來(lái)，創(chuàng)造和創(chuàng)新越來(lái)越受到世人的關(guān)注，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)能力，是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。求知欲，而一旦學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，將問(wèn)題貫穿教育過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是新課程的目標(biāo)，也是現(xiàn)代教育追求的理想。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。” “提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。 近代教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”?？梢?jiàn)，從古到今都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的重要性，特別是實(shí)施新課程以來(lái)，這個(gè)能力的培養(yǎng)愈來(lái)愈引起專(zhuān)家、學(xué)者的重視，學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)善于思考、獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)者，而不是知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。歷史上任何一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就談不上創(chuàng)新。因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。結(jié)合自身教學(xué)，我覺(jué)得可以從以下方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

俗話說(shuō)：“親其師而信其道?！睂捤伞⒑椭C的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要因素。它是一種人與人之間的平等的精神上的交流，是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對(duì)話過(guò)程。 在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，我們不難發(fā)現(xiàn)：越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越是問(wèn)題多，學(xué)習(xí)不怎么樣的學(xué)生，他總說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題。正因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是沒(méi)有思維的活動(dòng)，是被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生越學(xué)越“困”，也就不足為奇了，其原因是問(wèn)題意識(shí)的淡漠。所謂問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中遇到難題而產(chǎn)生懷疑、困惑的心理狀態(tài)，并由此激發(fā)積極思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的一種心理品質(zhì)。如何喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題呢？“生活是創(chuàng)作之源，素材是思維之泉”。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下功夫，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，多渠道搜集相關(guān)的信息，整合教學(xué)內(nèi)容，改變文本呈現(xiàn)方式。創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己關(guān)心、想知道的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷追問(wèn)的習(xí)慣。

二、小組合作、互動(dòng)交流讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的。新課程注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教材只是學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，課程資源豐富多彩，每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的生活體驗(yàn)，奇思妙想和大膽探索往往是數(shù)學(xué)課堂的智慧之源。教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生合作探究，交流互動(dòng)，暢所欲言。學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)，老師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉課堂生成的動(dòng)態(tài)資源，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識(shí)和新問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的問(wèn)題，讓學(xué)生一起討論交流，研究易錯(cuò)的原因，提出應(yīng)對(duì)的策略，逐漸使學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。例如，教學(xué)中，“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流?！?/p>

如三角形按邊的特征可以分幾類(lèi)？可以借助學(xué)生手中的尺。根據(jù)測(cè)量結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從圖形中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每條邊的長(zhǎng)短）、比較（不同三角形的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得以提高。學(xué)生自然積極思考問(wèn)題，有效地組織了教學(xué)，提高了教學(xué)效果。在生生、師生思維碰撞中，群情激動(dòng)，讓師生不得不動(dòng)腦筋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開(kāi)了，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題多了，提出新看法也多了。

三、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘各種教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中，親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，提出更多的問(wèn)題。因此，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲有多少。

四、示范引領(lǐng)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

現(xiàn)代研究表明：一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的閱讀尋找答案的策略更有效。但教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)了各式各樣的問(wèn)題情境，而會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生總是極少，其主要原因是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但不愿提出來(lái)。其實(shí)學(xué)生提出問(wèn)題的信心來(lái)自于老師的肯定和鼓勵(lì)。教師應(yīng)示范引領(lǐng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生適時(shí)而上。

五、激勵(lì)肯定，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷追問(wèn)的習(xí)慣

哲學(xué)家菩德曼說(shuō)：“播種言行，收獲行為;播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)?！苯處煵シN了培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”的行為，如何讓學(xué)生收獲“有更多的問(wèn)題視角，能提出更好的問(wèn)題”的習(xí)慣呢？教師應(yīng)在課堂教學(xué)中或選擇與課標(biāo)相關(guān)的背景材料或設(shè)置主題活動(dòng)，多留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，多留給學(xué)生表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解的時(shí)間和空間。

只要教師在平時(shí)課堂教學(xué)中堅(jiān)持有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于示范引導(dǎo)，長(zhǎng)期地加以方法指導(dǎo)，耐心地鼓勵(lì)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)加強(qiáng)了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力也就提升了;學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，擁有了更多的問(wèn)題視角，突破思維定勢(shì)，從容自如地應(yīng)對(duì)各種新問(wèn)題，成為一個(gè)善于思考、獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)者，而不是知識(shí)的容器，這就是教育成功的最大收獲。