馬亞茹

摘要：區(qū)域活動(dòng)，是幼兒最為喜歡的游戲活動(dòng)之一。因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中他們可以按照自己的主觀意愿去做自己喜歡的事情。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)擺弄物體，自由操作探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而發(fā)展思維能力，形成智慧。區(qū)域活動(dòng)還對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，社會(huì)交往能力的發(fā)展，建構(gòu)能力的發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)都有著重要的作用。為更好發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，本文以《指南》為背景，研究教師在實(shí)踐區(qū)域活動(dòng)中觀察與指導(dǎo)的做法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)，觀察，指導(dǎo)，策略，教師

一、依據(jù)指南的要求，選取靈活的觀察策略

區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察是其有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行合理指導(dǎo)的依據(jù)與基礎(chǔ)，有助于指導(dǎo)效果的提升。但是，由于幼兒思維形式、個(gè)人能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在較大差異，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)方式與表現(xiàn)形態(tài)也不盡相同，需要教師通過(guò)多個(gè)層面、多個(gè)角度的細(xì)致觀察才能有全面的了解。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體的觀察需求，靈活選用多種形式的觀察策略，盡可能對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)有客觀而翔實(shí)的了解，從而為教師制定指導(dǎo)策略提供有效依據(jù)。在實(shí)際操作中，有效而科學(xué)的觀察策略主要有三種：一種是直接觀察策略。第二種是清單觀察策略。第三種是系統(tǒng)觀察策略。三種觀察方法教師如何進(jìn)行科學(xué)有效的觀察提出了明確的指導(dǎo)，讓我們?cè)谟^察中有據(jù)可依，有法可依。只有做好了觀察才為指導(dǎo)提供了針對(duì)性，讓老師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮自己的最大作用。

二、《指南》指導(dǎo)下教師在實(shí)踐區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

（一）充分尊重幼兒的自主性，杜絕貿(mào)然的、非理性的指導(dǎo)

案例一：記得我剛踏上工作崗位上時(shí)，我?guī)У氖切∥灏?。在一次區(qū)域活動(dòng)中，圖書區(qū)的吵鬧聲打破了寧?kù)o，我聞聲趕緊趕了過(guò)去，詢問(wèn)緣由，這時(shí)候哭泣的劉子涵說(shuō)："劉澤辰搶我的書，那本書是我先拿到的"。原來(lái)早上教育活動(dòng)的時(shí)候，我講了圖書《誰(shuí)藏起來(lái)了》小朋友們都很喜歡，于是我將它投放到圖書區(qū)，供小朋友們重新閱讀，于是發(fā)生了爭(zhēng)搶行為。那時(shí)的我覺(jué)得處理這種事情就是要公平、公正，誰(shuí)先拿到的書，誰(shuí)就應(yīng)該先看。于就對(duì)就澤辰說(shuō)："你不能隨便搶別人的書。"我邊說(shuō)邊將圖書從劉澤辰手上拿了回來(lái)，交給了劉子涵。涵涵破涕為笑，而辰辰卻一臉沮喪。

在這次區(qū)域活動(dòng)中，教師過(guò)分追求事情的公平、公正。卻沒(méi)有交給幼兒處理這種事情的簡(jiǎn)單方法。這次矛盾，從表面上看是解決了，但是卻沒(méi)有讓孩子懂得謙讓、分享的道理。劉子涵會(huì)認(rèn)為我先拿到的圖書，當(dāng)然我先看。劉澤辰也為自己想看圖書的愿望沒(méi)有得到滿足而感到委屈、氣憤。教師這種介入方式就是貿(mào)然的、非理性的。應(yīng)該先了解事情發(fā)生的緣由，結(jié)合實(shí)際情況給幼兒一些交往的技巧和解決問(wèn)題的方法。

（二）在區(qū)域活動(dòng)中教師要針對(duì)幼兒的具體行為進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)

案例二：建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，朵朵、浩浩，喬喬聽(tīng)到收區(qū)的音樂(lè)開始收放材料。不一會(huì)兒，朵朵就跑來(lái)告訴我："老師，浩浩在搶喬喬的牙膏盒。"我一看，只見(jiàn)浩浩手里緊緊地拽著牙膏盒的一端，嘴里還不停的說(shuō)著："我來(lái)收這個(gè)"看此情形我趕緊上前詢問(wèn)，你們是怎樣分工的呢？朵朵說(shuō)："我收可比克桶"、喬喬說(shuō)："我收牙膏盒"、浩浩說(shuō)："我收Q蒂盒子，可是我已經(jīng)收完了，我還想收牙膏盒"。聽(tīng)了他們的解釋，我說(shuō)："浩浩你收完自己的材料，幫助別的小伙幫收材料的行為是值得表?yè)P(yáng)的，可是你通過(guò)爭(zhēng)搶的方式是不對(duì)的，小朋友之間要互相幫助，而不是互相爭(zhēng)搶。浩浩點(diǎn)了點(diǎn)頭，開始幫助喬喬運(yùn)送牙膏盒讓她往整理箱里放。在他們的分工、合作下建構(gòu)區(qū)的材料很快就收拾完了，在收區(qū)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我表?yè)P(yáng)了他們互相合作、互相幫助的精神。

在本次建構(gòu)游戲活動(dòng)中，面對(duì)同樣的矛盾情形，我沒(méi)有急于介入幫助幼兒處理矛盾，而是首先分析了幼兒的具體行為，弄清矛盾的原因，適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又通過(guò)介入讓他們思考怎么與同伴相處。適度指導(dǎo)的關(guān)鍵在于介入時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)及行動(dòng)支持要留有余地，多鼓勵(lì)、啟發(fā)幼兒，盡量讓幼兒自己去意識(shí)到問(wèn)題從而解決問(wèn)題。

（三）尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)，因材施教的采取指導(dǎo)策略

教師作為幼兒游戲活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者應(yīng)始終遵循與尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，在推動(dòng)幼兒共同發(fā)展的同時(shí)顧及幼兒的個(gè)性發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)"關(guān)注幼兒個(gè)性發(fā)展"。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)并充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)不同認(rèn)知、不同能力、不同性格的幼兒對(duì)其采取差異化的指導(dǎo)策略，以確保每個(gè)幼兒都能在區(qū)域活動(dòng)中愉快輕松地提升能力、學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）依據(jù)幼兒活動(dòng)情況，采用隨機(jī)指導(dǎo)策略

在幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略中，隨機(jī)指導(dǎo)是一種最常用的，也是最有效的指導(dǎo)策略，它屬于語(yǔ)言類指導(dǎo)策略的范疇。教師的隨機(jī)指導(dǎo)包括：一是巧設(shè)疑問(wèn)。二是當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到一些難題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出手相助，為他們突破難題提出可行性建議，并鼓勵(lì)他們只要堅(jiān)持探索就會(huì)有更多有趣的發(fā)現(xiàn)。三是當(dāng)區(qū)域規(guī)則受到破環(huán)時(shí)，教師可立即組織幼兒學(xué)習(xí)區(qū)域規(guī)則或者共同制定新的區(qū)域規(guī)則。同時(shí)，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用隨機(jī)指導(dǎo)策略指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保自己的指導(dǎo)"點(diǎn)到為止"，不可直白地將解決問(wèn)題的方法告知幼兒，以培養(yǎng)幼兒探索新問(wèn)題的勇氣與信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)中教師首選要明確自己的定位，自己是一個(gè)觀察者和發(fā)現(xiàn)者。當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)開始后，教師就要在各區(qū)域之間巡回觀察指導(dǎo)，及時(shí)了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，給予適當(dāng)?shù)膸椭涂隙?。不盲目參與和借入幼兒的游戲活動(dòng)，給予幼兒充分的自主游戲的自由。其次，教師要做好幼兒的幫助者、引導(dǎo)者。"幫助"并不是一味地影響幼兒的探索行為，而是當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折時(shí)，教師在策略上給予適當(dāng)幫助。我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域活動(dòng)中并不只是需要教師的指導(dǎo)，而是需要教師有策略地指導(dǎo)。當(dāng)游戲中孩子需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者;當(dāng)孩子需要教師一同游戲時(shí)，教師是孩子游戲的伙伴和參與者;當(dāng)孩子不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者;當(dāng)孩子在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽(tīng)者和發(fā)問(wèn)者。教師要找準(zhǔn)自己的位置，充分發(fā)揮自己的作用，盡可能的使幼兒的區(qū)域發(fā)展獲得最大的增量。