楊明華

山高水長路漫漫，做中學(xué)物理老師也有十幾年了，這十幾年的工作中常聽學(xué)生說“物理難學(xué)，物理是魔鬼”，每每聽到這樣的話還會耐心勸導(dǎo)學(xué)生，“不要著急，物理是比較難，要更加用心，入了門就好了。”直到最近方才醒悟這十幾年是多么的失敗。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出促使我反思自己的教學(xué)，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括物理觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，卻依然是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實(shí)現(xiàn)的。

我重新認(rèn)識自己的工作——物理教師，物理是美的，物理教學(xué)是美的;教師是用“愛”帶給學(xué)生“美”的，物理老師應(yīng)該是個天使，而不該是制造麻煩的巫婆，一個成功的物理老師應(yīng)該是聽到自己的學(xué)生由衷地說“物理好學(xué)”。我要做一個物理的天使，把物理的魅力展現(xiàn)給學(xué)生。

一、“有心用意”，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)科魅力

“用物理學(xué)科自身的魅力啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)①”的觀點(diǎn)很是吸引我。“有心用意”四個字意味深刻，有心了才回去發(fā)掘物理知識的美妙、科學(xué)探究過程的美妙、科學(xué)思維方式的美妙，進(jìn)而用心以美的方式讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感。

以前我只簡單的提出我上課的要求和物理課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，也會選幾個小實(shí)驗(yàn)做一做，也只是激發(fā)了當(dāng)堂課的熱情，往往容易沒有給學(xué)生留下深刻印象。而對于課堂小實(shí)驗(yàn)應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生做深入的討論，之后給學(xué)生機(jī)會提出各種感興趣的問題，利用2——3節(jié)課去解決這些問題。這些在以往我會認(rèn)為浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，耽誤了教學(xué)進(jìn)度。現(xiàn)在細(xì)想起來，這樣的緒論課才能給學(xué)生留下了深刻印象，看似簡單的提問題，其實(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生如何提出問題并用語言準(zhǔn)確的表達(dá)，這本身就是物理學(xué)科的素養(yǎng)，讓學(xué)生全面了解物理學(xué)科的內(nèi)容和方法，體會到物理學(xué)的鮮明生動、具體可感、理性判斷，體現(xiàn)出多樣又統(tǒng)一的美感。以前總是會對學(xué)生說“你還沒入門”，現(xiàn)在想來，是我沒有把學(xué)生帶進(jìn)門，或者說沒有告訴學(xué)生物理的“門”在哪里。

總覺得自己認(rèn)真?zhèn)湔n，努力教學(xué)了，實(shí)際上還是沒有“有心用意”。在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)時(shí)應(yīng)該做的是，用簡練的方法熔進(jìn)物理知識的真諦。教學(xué)本身是一種文化，而不是單純的專業(yè)。

二、為“學(xué)”而“教”，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究

如何從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這可以說是教師最重要的業(yè)務(wù)技能?！白x”“懂”學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，是教學(xué)的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都是一本書，用一個“讀”字強(qiáng)調(diào)了教育者要主動地去了解、鉆研、摸索有針對性的方法，而只有掌握了方法才能“懂”，讀懂學(xué)生才能是教育教學(xué)有效果。教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)方法的決策，教學(xué)效果的估計(jì)等等都是在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要讓他們在物理課堂上體驗(yàn)科學(xué)探究的美妙，而不是代替學(xué)生去體驗(yàn)。那么如何才能讀懂學(xué)生并調(diào)動學(xué)生呢？通過各種途徑去“讀”：資料、課堂提問、課下交流......要盡量了解每個學(xué)生的有關(guān)情況，如名字、學(xué)號、以前的學(xué)習(xí)情況，有什么特長等等。這樣就縮短了師生間的距離，使學(xué)生對老師有了親切感。另外，不要以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)，對有明顯缺陷或毛病的孩子要不嫌棄，多以愛心幫助和關(guān)懷學(xué)生。為建立一個良好的教學(xué)氛圍與師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系是實(shí)施教學(xué)的重要保障，就是所謂“親其師，信其道”。

在讀懂了學(xué)生的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程。傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)，沿襲的是單向灌輸?shù)男问?，目?biāo)只是要求學(xué)生能記憶和重復(fù)課本或教師傳授的知識，因此是有限的啟發(fā)式，學(xué)生的參與只是偶然的，談不上教有特色，也談不上學(xué)有特色，“個性”被埋沒了。我校也非常重視課堂上學(xué)生接受知識的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，不提倡老師一言堂。促使我思考從設(shè)計(jì)的速度、學(xué)生的差異、促進(jìn)知識的“遷移”、逐步提高、采取多種方式調(diào)動學(xué)生、創(chuàng)造適合共同學(xué)習(xí)環(huán)境幾個方面來分析。我們平時(shí)總說“備教材，備學(xué)生”，但什么是“備教材，備學(xué)生”？我們以為只要研究教材里的考試內(nèi)容，找出考試重點(diǎn)灌輸給學(xué)生就是“備教材”了;把我們認(rèn)為的重點(diǎn)知識想方設(shè)法的讓學(xué)生記住就是“備學(xué)生了”，因此往往是一個教案教一個年級。而實(shí)際上學(xué)生是活生生的個體，存在著個體差異，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，注意個體差異，揚(yáng)長避短，分步實(shí)施，讓學(xué)生從“領(lǐng)著走”，到獨(dú)立行走，更加行之有效。

作為老師，我們就是要為了學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)我們的“教”，使“學(xué)”變得輕松愉快。

三、“愛”——“學(xué)”“教”的動力，熱愛物理的“保鮮劑”

教師首要的素養(yǎng)是“愛”?！皭邸笔墙?jīng)常被提到的，但是只要一提，我們就自定義為教師對學(xué)生的“愛”，愛學(xué)生當(dāng)然是必須的，但這不足以詮釋教師之“愛”，這也是我最近的領(lǐng)悟。

作為物理老師，首先要愛物理學(xué)科，從本學(xué)科的歷史發(fā)展和現(xiàn)代建設(shè)中的作用和地位出發(fā)，深刻認(rèn)識物理學(xué)科，在工作中用自己對物理的理解和熱愛去感染學(xué)生。只有發(fā)自內(nèi)心對物理的熱愛，才會用心去發(fā)掘它的美，并以美的形式傳遞給學(xué)生。

作為老師愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，我時(shí)刻牢記這句名言，要求自己誠實(shí)，公正，體貼學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，付出愛的過程是甜美的。子曰：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”資料顯示，母愛可以促進(jìn)智力發(fā)育，而教師之愛比母愛更高尚，更偉大，有人把老師比作火柴——用自己的生命去點(diǎn)燃孩子們生命的火苗。而我覺得老師應(yīng)該是奧運(yùn)火種——點(diǎn)亮別人，同時(shí)也成就自己，使自己熱愛的物理通過自己的教學(xué)得以傳播，這個過程何嘗不是一種美，一種享受。

在此基礎(chǔ)上我還想對“愛”做一個小小的擴(kuò)展，通過自己的教育教學(xué)使學(xué)生愛上物理，使物理不再可怕，使物理的可愛得以展現(xiàn)，這種“愛”促使學(xué)生去學(xué)習(xí)。

老師對學(xué)科、學(xué)生的愛是教育教學(xué)的動力，而學(xué)生對物理的熱愛也會成為學(xué)習(xí)的動力。

我希望做一個把重要內(nèi)容化成一滴血，在學(xué)生的周身循環(huán)的物理老師，在學(xué)生的頭腦中留下物理獨(dú)有的思維方式，把物理學(xué)習(xí)變成簡單快樂的過程。