唐建英

摘要：集體教學(xué)活動(dòng)是教師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。心理學(xué)的研究表明，思維是隱性的，傳遞和學(xué)習(xí)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純粹的知識(shí)，運(yùn)用可視化思維工具，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)課堂，建構(gòu)有效的思維模式，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：可視化計(jì)劃;集體教學(xué) ;思維工具

STEM+理念下的教育已然成為當(dāng)下，熱點(diǎn)和趨勢(shì)，STEM+多元、整合、創(chuàng)新的理念、形式、方法讓孩子們?cè)诳鐚W(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中收獲了成功，體驗(yàn)到了快樂。而可視化計(jì)劃是思維工具中的一種，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)：做在前，想在后，因此為了讓他們更明確自己的目標(biāo)，讓活動(dòng)得到順利開展，因此需要通過可視化計(jì)劃來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，讓孩子能更有條理、更合理的安排工作。

一、可視化計(jì)劃讓集體教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處

集體教學(xué)活動(dòng)是教師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。而合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重視幼兒各種能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。

在科探活動(dòng)《紙橋》中，老師針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)收集準(zhǔn)備了很多不同的紙張，然后開展活動(dòng)。

計(jì)劃一：讓幼兒猜測(cè)哪種紙張可以做橋面，變成1座紙橋成功承受住1塊積木。

《紙橋》計(jì)劃一，幼兒從三個(gè)方面做計(jì)劃，材料（從紙張的厚薄選擇了餐巾紙、白紙、手工紙、瓦楞紙、箱板紙）——猜測(cè)——驗(yàn)證結(jié)果，計(jì)劃完整。

科學(xué)活動(dòng)中有猜測(cè)就要有實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，幼兒對(duì)自己猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幼兒會(huì)一邊操作一邊探究，操作的時(shí)候非常的投入、認(rèn)真，因?yàn)槊總€(gè)幼兒心中都有計(jì)劃。

計(jì)劃二：1張白紙能承受住積木嗎？能承受住幾塊積木呢？

《紙橋》計(jì)劃二，幼兒選擇了白紙反復(fù)實(shí)驗(yàn)，通過改變紙橋的形態(tài)，探索讓紙橋承受住更多的積木。實(shí)驗(yàn)前，幼兒認(rèn)真討論改變紙橋的方法并記錄下來，通過反復(fù)的操作與修改，找到最佳方法，生生互動(dòng)效果明顯，參與性高。小組交流，幼兒通過與其他組的交流互動(dòng)得到了經(jīng)驗(yàn)的分享、交流，知識(shí)面得到了擴(kuò)充，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式真正落到了實(shí)處，并且很好地發(fā)揮了同伴間互相幫助、共同探索、共同進(jìn)步的作用。

二、可視化計(jì)劃讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

通過可視化計(jì)劃在集體教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程變得自主。幼兒圍繞如何制作、制定什么樣的計(jì)劃的過程中自主、積極地進(jìn)行各種自主學(xué)習(xí)。

例如制作圖書活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》，活動(dòng)前期幼兒聽過故事，也和家長、老師們?cè)谡n外查閱資料，收集了關(guān)于青蛙的外形特征、生活習(xí)性、生活環(huán)境、本領(lǐng)等信息，然后嘗試運(yùn)用可視化計(jì)劃開展這樣的活動(dòng)。

計(jì)劃書一： 你們的圖書需要幾人參與？如何來分工？需要哪些工具呢？

幼兒共同商量制定了圖書計(jì)劃，并采取圖文并茂的形式，計(jì)劃如下：人員安排——輔助工具——分工情況——關(guān)注，計(jì)劃明確有條理。

計(jì)劃書二：你們的圖書有哪些角色？和大家交流分享你如何故事情節(jié)。

（一）故事角色（幼兒用圖畫或者圖片代替）

（二）故事主要情節(jié)：小蝌蚪遇到魚媽媽——小蝌蚪遇到鴨媽媽——小蝌蚪遇到烏龜媽媽——小蝌蚪找到自己的媽媽

計(jì)劃書三：制作一本屬于我們的圖書

（一）你喜歡什么樣的圖書形式？（常規(guī)的翻閱式、表格式、立體翻翻書、幼兒根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)）

（二）我喜歡的圖書封面樣式？

（三）我們的圖書放在什么地方？

（四）閱讀圖書的規(guī)則

（五）我們的問題

在利用可視化計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都在參與活動(dòng)，都在自主學(xué)習(xí)

三、可視化計(jì)劃促進(jìn)幼兒多種能力的提高

（一）傾聽、表達(dá)的能力

在運(yùn)用可視化計(jì)劃的過程中，一般會(huì)有許多方面都需要傾聽和表達(dá)，一方面計(jì)劃的制定：計(jì)劃肯定需要大家共同商討來制定，需要小組合作來完成，需要認(rèn)真傾聽，這樣幼兒才能正確表達(dá)自己的意見和補(bǔ)充別人的意見;其次在介紹小組計(jì)劃時(shí)，其他幼兒也會(huì)提出感興趣的問題或向別人提出建議，同時(shí)還要回答別人的問題;另一方面幼兒在評(píng)價(jià)他人時(shí)，也是進(jìn)行表達(dá)能力的一種訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在交流的時(shí)候，既掌握了活動(dòng)的重點(diǎn)，也從其他幼兒介紹中學(xué)到方法，這樣的可視化計(jì)劃在集體教學(xué)中的開展是人與人交流很好的平臺(tái)。

（二）協(xié)商、合作的能力

我們可以看到，在《紙橋》活動(dòng)和制作圖書《小蝌蚪找媽媽》這2個(gè)活動(dòng)中，孩子們常常是合作進(jìn)行，在這樣的任務(wù)情境下，幼兒為了達(dá)到共同的目標(biāo)去不斷地協(xié)商，調(diào)整計(jì)劃，最后合作完成任務(wù)，這個(gè)過程中幼兒們學(xué)著建立傾聽、協(xié)商、互動(dòng)、合作的人際聯(lián)系，同時(shí)也是在建立對(duì)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

（三）比較、綜合的能力

這樣的集體教學(xué)活動(dòng)，明顯區(qū)別于平時(shí)幼兒只是在活動(dòng)中獲得零散的知識(shí)，而由于不會(huì)梳理和應(yīng)用，學(xué)習(xí)的知識(shí)以無序的狀態(tài)存儲(chǔ)在大腦中，而通過這樣的可視化計(jì)劃的運(yùn)用后，把幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行了整合，提高了幼兒的綜合能力。

問題與思考：

任何一種教學(xué)模式，或者任何一種學(xué)習(xí)方式和課堂的教學(xué)方式，都會(huì)有其長處?？梢暬瘜W(xué)習(xí)工具在集體教學(xué)中的運(yùn)用也存在一些問題，如要把大量的時(shí)間用在幼兒制作信息板上，所有有時(shí)候完成集體教學(xué)的任務(wù)會(huì)受到影響，如何解決這個(gè)問題，我們也同樣需要在今后的活動(dòng)中思考。

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