李銀環(huán)

摘要：“支架式教學”是一種促進自主學習的現(xiàn)代理念。通過搭支架、走支架 、撤支架，逐漸將學習的控制權(quán)移交給學生，使學生能夠自主學習，促進其“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，體驗成功，樹立自信。

課堂上，老師指著ppt上學生自己的照片，問其本人：“照片上的你為什么笑得那么開心？”隨著我的問題，照片上學生笑臉周圍的景物越來越清晰。學生終于很驕傲的給自己豎了個大拇指“因為我是升旗手！”這是我低年級智障班溝通課《他（她）怎么了——哭和笑》中的一個場景。

有人說“察言觀色”是溝通的起點，對于正常孩子來說，這“第一步”一般不經(jīng)過什么訓練。但我們智障孩子在這方面比較欠缺，尤其是孤獨癥孩子。察言觀色需要與被觀察者的“內(nèi)心”聯(lián)系起來，這是學會“觀色”的關(guān)鍵所在，也就是說要把表情和事件、環(huán)境等結(jié)合起來去體會內(nèi)心。那么我在這節(jié)課中是如何引導學生由外表走進人的內(nèi)心呢？

“支架”是建筑業(yè)中的一個用語，也叫“腳手架”，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房子。這里用來比喻對學生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的教學方法。

因此無論是從現(xiàn)代教育理論出發(fā)，還是從我們智障學生實際學習困難以及成長需要出發(fā)，我們都需要支架式教學。

一、搭支架，做好學生“攀爬”階梯

搭腳手架是支架式教學的第一步。即圍繞當前學習主題，判斷學生現(xiàn)有發(fā)展水平，還包括學生的經(jīng)驗和興趣等，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

從認知上搭支架。在制定本課教學目的時，一方面我根據(jù)學生的實際水平與能力進行了“能準確說出笑、哭的外部特征”——“模仿出笑、哭不同表情”——“能從別人的表情中了解別人的心情”——“學會調(diào)節(jié)自己的心情”逐步遞進概念體系的目標制定。另一方面，我還注意根據(jù)智障學生差異大、能力弱的特點，做到支架之間的“距離”是“短程”的，助于學生順著支架進行“攀爬”。同時，學生的目標帶有層次性的特點，給學生量身制作適合的“腳手架”從而把新知識有效地納入到學生已有知識經(jīng)驗的認知結(jié)構(gòu)中。

從情感上搭支架，我在學習內(nèi)容即具體“范例”的準備上，一方面體現(xiàn)直觀性，把聲音、圖片等作為教學的主要素材，另一方面出現(xiàn)的人物也盡量是學生熟悉的身邊人，從而激發(fā)其學習情感。同時在情感目標層次上也呈現(xiàn)出“先自己”、“后別人”、“再自己”的提升性情感循環(huán)。

此外，從能力上搭支架，“情景式、任務式“等活動設計也成為學生思維點亮的“點金棒”和“推進器”。

二、走支架，助力學生“攀升”順達

也就是支架式教學的實施。為了把外部的“笑”與內(nèi)部的“心情”結(jié)合起來，我是這樣設計的：

師：看這是誰在笑？Ppt上只出現(xiàn)學生笑臉。她為什么笑得那么美？！逐步出現(xiàn)有“背景”的整張照片（佩戴升旗手綬帶、升旗臺等）……

從臉部到整個身體等逐步“清晰化”的動畫變化，引導學生的注意力由人臉部分向外擴展，這些擴展提示學生產(chǎn)生笑的原因，給學生以思維支持。

為了引導學生把外部的“哭”與內(nèi)部的“心情”結(jié)合起來。我也創(chuàng)設了多個小情境：

情境一：（自己或身邊人）出現(xiàn)學生哭的照片，問你為什么哭??？擇機提煉：如疼、難過、害怕、批評等表示心情的詞。

情境二：（陌生人）出現(xiàn)他人“哭”聲錄音和照片，問他怎么了？哭了。發(fā)生了什么事？出現(xiàn)造成哭的背景事件。

情景三：嘗試解決。怎么辦？你能幫幫他嗎？通過努力，小朋友由“哭到笑”，引導學生通過幫助別人，化解不好情緒，滲透學生對自己情緒的調(diào)節(jié)。

總之，通過說自己到猜別人，過程本身就體現(xiàn)出“支架”式發(fā)展。而每一步老師又都有相應的支架推動學生去思考，從而完成教學目標達到教學目的。在這些小情景的設計中，老師加強了學生之間的互動、協(xié)作，在這樣的“集體”氛圍中，不斷的碰撞思維的火花。如當我問他們“他為什么哭了？”不善言談的他們竟說出了很多的答案“他肚子疼。”“打他了。”“媽媽沒接?！薄斘覇査麄儭澳隳軒蛶退麊?？”孩子們也給出了他們的答案“不哭。”“我跟你玩”“看病”等等。

三、撤支架，促進學生主動發(fā)展

房屋建好了就可以撤走支架，教學中也是如此。隨著學生能力的不斷提高，教師應根據(jù)學生的學習情況逐漸地將學習的控制權(quán)移交給學生，使學生能夠自主、獨立的學習。當然對于殘障學生來說撤支架并不是要求完完全全的撤走，而是給學生相應更多獨立學習和判斷的機會。如在本課的最后環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：

“請同學們聽老師講故事，根據(jù)老師的語言、表情，請你舉出相應的表情牌”

這個環(huán)節(jié)就是一個綜合運用的環(huán)節(jié)，孩子們隨著“主人公”的“遭遇”想象著他的表情，隨著他們的理解與判斷，相應的表情牌刷刷地舉了起來。

通過這節(jié)課的教學活動，我深深的感受到“支架”式教學的魅力，也對支架式教學有了一些更為深刻的認識：

1.支架式教學是“自主學習”式教學

智障學生雖然學習能力弱，也是有潛力可挖，都應該去推動學生去自主學習、自主構(gòu)建。只要我們從為了“每一個孩字的成長負責”出發(fā)，從學生的現(xiàn)有能力和水平入手，為他們的學習做好“腳手架”，孩子的進步一定會讓你看到，讓你欣喜。

2.支架式教學是以“經(jīng)驗”為核心的教學

面對差異較大的智障群體，一定要尊重學生的個體差異，無論是從目標還是內(nèi)容、方法，都要考慮學生的原有知識基礎和生活經(jīng)驗。

3.支架式教學是師生和諧關(guān)系的體現(xiàn)

老師在課堂上是支架的是設計者、實施者，師生之間更多的是合作與互動。所以良好和諧的師生情感的建立也是實施的前提。

4.支架式教學是“成功”的教學

支架的搭建關(guān)鍵是為了促進學生“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，就是通過支架讓學生體驗到成功，為學生的繼續(xù)學習樹立自信。

總之，支架式教學可以說為我的教學指明了方向，今后還要不斷的努力，在理論與實踐上進行更好的學習和探索，讓我的課堂通過“支架”變得更有效、更有意義。