王曉卉，陳 瑩，孟志宏

（遼寧教育學(xué)院）

一、研究緣起：政策、技術(shù)與變化

信息技術(shù)不斷迭代引發(fā)了社會生產(chǎn)方式、組織方式等方面的巨大變革，全球政治經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域隨之也發(fā)生前所未有的變化，對教育的影響極其深遠(yuǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的擎襯下，傳統(tǒng)的教育認(rèn)知被重新解構(gòu)，教師這一角色正從“知識擁有者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。他們從眾多的機(jī)械化工作中解放出來，除了傳遞知識，把更多精力投入到關(guān)注學(xué)生在信息社會環(huán)境中的成長、學(xué)生的情緒以及各種相關(guān)因素對學(xué)生的影響上，成為學(xué)生解決復(fù)雜問題時的指導(dǎo)者與示范者。在這場大變革中，我國的教育信息化已悄然從1.0 走入2.0。2018 年4 月13日，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》，成了新時代教育信息化轉(zhuǎn)段升級的標(biāo)志。其中強(qiáng)調(diào)要將全面提升“人”的能力作為推進(jìn)教育信息化2.0 行動計劃的核心基礎(chǔ)，大力開展各級各類學(xué)校教師、校長和管理者培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，提出推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，啟動“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動”，推動人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學(xué)、精準(zhǔn)扶貧的新路徑，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力。2019 年《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》出臺，著重強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”，明確從目標(biāo)任務(wù)、主要措施和組織保障等方面對新形勢新要求下的新一輪教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程提出指導(dǎo)性意見。隨之而來的是，全國各省市地方教育行政部門對教師信息素養(yǎng)提升相關(guān)政策的響應(yīng)與自上而下的政策移植。

政策移植是尋求和實(shí)現(xiàn)政策價值、政策理念與政策知識的時空轉(zhuǎn)移并促使其在新的政策環(huán)境和政策受眾中產(chǎn)生效用的過程。這種移植提升了政策議程建構(gòu)的速度，為政策供給提供了更多選擇，省級教育行政部門在此過程中的政策要素整合與配置能夠體現(xiàn)出地方政府在移植國家對于教師信息素養(yǎng)提升工作的實(shí)際執(zhí)行情況，能夠直接影響改革效果。政策文本既是政策執(zhí)行和績效評估的重要依據(jù)，也是政策主體調(diào)控和管理行為的“印記”，是政策過程可記錄、可追溯的客觀反映。因此，將與教師信息素養(yǎng)提升相關(guān)的省級政策移植與創(chuàng)新情況進(jìn)行分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并開展研究，可為推動中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升提供支持。

二、研究設(shè)計：思路與數(shù)據(jù)

（一）研究思路

以我國華東、華南、華中、華北、西北、西南以及東北地區(qū)部分省市與中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升相關(guān)的政策文本為研究對象，采用Nvivo11 對政策文本進(jìn)行編碼分析，通過對政策的解構(gòu)，了解教育信息化2.0 時代我國省級區(qū)域中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的政策響應(yīng)、移植與創(chuàng)新。

圖1 部分省市與教師信息素養(yǎng)提升的教育信息化規(guī)劃政策響應(yīng)時間差（單位：天）

（二）數(shù)據(jù)收集

相關(guān)政策文本收集均來自全國部分省市政府、教育廳（局）網(wǎng)站，共收集相關(guān)政策文本22 份。通過篩選，最終選定15個?。ㄊ校┑?0份政策文本作為研究樣本。樣本類型分為教育信息化整體發(fā)展規(guī)劃政策文本與教師信息技術(shù)應(yīng)用提升工程2.0 政策文本兩種。部分省市教育信息化整體發(fā)展規(guī)劃政策文本包括教育信息化2.0行動計劃、教育信息化三年行動計劃、互聯(lián)網(wǎng)+教育行動計劃與智慧學(xué)校建設(shè)總體規(guī)劃等。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 政策文本則包括各省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的具體實(shí)施意見和方案等。

通過區(qū)域間對比發(fā)現(xiàn)，從規(guī)劃和提升工程的發(fā)文量來看，華東地區(qū)普遍高于其他區(qū)域；從發(fā)文時間來，華東地區(qū)和華北地區(qū)對國家規(guī)劃文本響應(yīng)速度較快，吉林、浙江、湖南、上海、陜西、安徽、河南等省市在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 政策響應(yīng)速度位居前列。安徽省智慧學(xué)校建設(shè)總體規(guī)劃、湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2019—2022 年）、寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃（2018年—2022 年）、重慶市智慧教育五年工作方案（2018—2022 年）由所在省（自治區(qū)）人民政府發(fā)布，其他省市相關(guān)政策均由所在?。ㄊ校┙逃龔d（教育委員會、教育局）發(fā)布。

以上數(shù)據(jù)見圖1、圖2、表1。

圖2 部分省市教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0政策響應(yīng)時間差（單位：天）

表1 部分?。ㄊ校┲行W(xué)教師信息素養(yǎng)提升相關(guān)政策文本（2018—2020）

三、研究聚焦：政策移植與創(chuàng)新

2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，部分省市在陸續(xù)出臺的教育信息化相關(guān)規(guī)劃中，對教師信息素養(yǎng)提升陸續(xù)展現(xiàn)出教育信息化2.0 時代背景下的理解、響應(yīng)、移植與創(chuàng)新。通過文本編碼分析部分省市教育信息化規(guī)劃中教師信息素養(yǎng)提升部分主要節(jié)點(diǎn)，詞頻分析與文本內(nèi)容編碼表見圖3、表2。

圖3 部分省市教育信息化規(guī)劃政策文本關(guān)于教師信息素養(yǎng)提升相關(guān)內(nèi)容分析詞云圖

表2 部分省市教育信息化規(guī)劃政策文本關(guān)于教師信息素養(yǎng)提升相關(guān)內(nèi)容編碼表

在教育信息化規(guī)劃文本關(guān)于教師信息素養(yǎng)提升的內(nèi)容中，各省市重點(diǎn)關(guān)注探索建構(gòu)教師培訓(xùn)體系（50.0%）、教師培訓(xùn)的方式方法變革（57.1%）、推進(jìn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)改革（21.4%）、專家型學(xué)科教師示范引領(lǐng)（21.4%），實(shí)施新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，推進(jìn)教師在大數(shù)據(jù)及人工智能環(huán)境下的教育教學(xué)應(yīng)用（21.4%）。

在教育信息化2.0的推動下，適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)變革的教師信息素養(yǎng)提升必要性被普遍認(rèn)知，《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》出臺后，在國家戰(zhàn)略指導(dǎo)政策文本、國家教育政策執(zhí)行文本的指導(dǎo)下，一場自上而下的政策移植在全國省域范圍內(nèi)開展成為可能和必要。部分省市相繼出臺的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的政策是對國家相關(guān)政策、省級教育信息化規(guī)劃的具體化、本土化的解構(gòu)與建構(gòu)。正是由于“教育”的特性，使各省市教育行政部門在尋求教師信息素養(yǎng)發(fā)展的問題上有更多的共通性，存在更為普遍直接的教育經(jīng)驗(yàn)可供跨區(qū)域借鑒學(xué)習(xí)。通過理性的借鑒，在認(rèn)識與技術(shù)上提升教師信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)本土化的政策創(chuàng)新。通過文本編碼分析部分省市已經(jīng)公布的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0政策文本，對文本中的主要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行詞頻分析（見圖4）。

圖4 部分省市教師信息技術(shù)提升應(yīng)用能力提升工程2．0相關(guān)政策文本分析詞云圖

依據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》中的基本體例，對部分省市2.0工程政策文本內(nèi)容進(jìn)行編碼分析，結(jié)果見表3、表4、表5。

表3 部分省市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0政策“目標(biāo)任務(wù)”編碼情況表

表4 部分省市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0政策“主要措施”編碼情況表

表5 部分省市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0“組織保障”編碼情況表

（一）聚焦政策對象定位與主體責(zé)任落實(shí)

1.定位政策實(shí)施對象

各省市教育信息化規(guī)劃政策文本基本對標(biāo)教育部《教育信息化2.0 行動計劃》教師信息素養(yǎng)提升的相關(guān)內(nèi)容，貫徹落實(shí)2.0時代把外生變量轉(zhuǎn)化成內(nèi)生變量的根本變化，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將教師信息素養(yǎng)提升部分的政策對象定位在學(xué)校管理者（85.7%）、在職教師（100%）與職前師范生的培養(yǎng)（28.6%）方面。在各省移植全國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 政策過程中，將能力提升對象聚焦于學(xué)校管理者和在職教師，明確了保障提升工程順利實(shí)施的重點(diǎn)群體，成為政策精準(zhǔn)落地的基礎(chǔ)性保證。

2.明確政策執(zhí)行者

政策對象不僅是能力提升的對象，更要包括政策執(zhí)行者。部分省市在移植《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》時，工程實(shí)施主體職責(zé)進(jìn)一步明確，將“整校推進(jìn)”工作具體落實(shí)到位。

（二）聚焦政策措施的細(xì)化與創(chuàng)新

1.重視區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師差異，以評價為導(dǎo)向?qū)嵭袀€性化提升

部分省市在政策轉(zhuǎn)移過程中注意到能力提升對象結(jié)構(gòu)，以評價為導(dǎo)向進(jìn)行分層分類，使政策在落實(shí)過程中滿足不同區(qū)域、不同教學(xué)環(huán)境、不同年齡、不同水平的教師信息技術(shù)水平在原有的基礎(chǔ)上有所提升。吉林、安徽、陜西等省在《提升工程2.0 校本應(yīng)用考核實(shí)施方案》中將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本考核以教育部科研成果《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核規(guī)范》中確定的多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價四個維度的三十項(xiàng)微能力作為考核重點(diǎn)。

2.重視從技術(shù)提高到素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)向，創(chuàng)新培訓(xùn)研修內(nèi)容與形式

首先，在學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升方面，部分省市開展著重提升學(xué)校管理者對學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃能力、混合式校本研修設(shè)計與組織實(shí)施能力、指導(dǎo)全校教師開展信息化教學(xué)能力和校本應(yīng)用考核能力等領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。上海遴選出信息化應(yīng)用推進(jìn)成效良好的、有代表性的學(xué)校，開展“實(shí)戰(zhàn)為主”的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，由校長領(lǐng)銜學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提升校長和管理團(tuán)隊(duì)利用智能技術(shù)規(guī)劃和治理學(xué)校的能力，推動學(xué)校開展數(shù)據(jù)支持下的大規(guī)模因材施教。

其次，在教師培訓(xùn)與研修方面，湖南省以學(xué)校為單位、以學(xué)科信息化應(yīng)用為主要立足點(diǎn)申報研修主題和培訓(xùn)需求，采取區(qū)域培訓(xùn)、校本研修、教師選學(xué)實(shí)踐等多種方式，將培訓(xùn)、研修與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，整校推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。吉林、安徽、陜西以應(yīng)用相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件等，開展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)校本研修，推動教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等的能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足個性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。

再次，在教師跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)方面，吉林、安徽、河南、陜西整合高等學(xué)校、教科研機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校外科技活動中心、企業(yè)等多方資源，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。吉林省強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)示范校的引領(lǐng)帶動作用，通過區(qū)域教研等方式推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展多校協(xié)同的教師跨學(xué)科融合教學(xué)研修活動。

最后，在助力偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校提升方面，吉林、安徽根據(jù)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，采用名師遠(yuǎn)程直播課堂、互動課堂、專遞課堂等方式，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)培訓(xùn)精準(zhǔn)幫扶工作。充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用示范區(qū)（校）的引領(lǐng)作用，通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)?！敖Y(jié)對子”、建立“雙師工作坊”等方式，采用名師網(wǎng)絡(luò)錄像為主、當(dāng)?shù)亟處熭o助開展教學(xué)和教研活動，或者當(dāng)?shù)亟處熌７旅麕熅W(wǎng)絡(luò)錄像教學(xué)等模式，利用專遞課堂、同步課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等開展教學(xué)。雙方教師組成協(xié)同教研共同體，通過網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)集體備課、研課磨課等，遠(yuǎn)程授課教師對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行長期陪伴式培訓(xùn)，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力，保障貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)及鄉(xiāng)村學(xué)校開齊國家課程，提高教育質(zhì)量。

（三）重視細(xì)化配套方案

為解決工程政策文本中操作性不強(qiáng)、落實(shí)難的問題，吉林省又配套出臺了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 整校推進(jìn)實(shí)施細(xì)則》《吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 校本應(yīng)用考核實(shí)施方案》《培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校）、項(xiàng)目區(qū)縣以及學(xué)校職責(zé)》，安徽省也配套發(fā)布了《安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整校推進(jìn)實(shí)施指導(dǎo)意見（暫行）》。

（四）聚焦組織保障的關(guān)切與執(zhí)行

1.加大資金保障力度，確保投入到位

河南省明確提出市、縣要加大投入力度，通過安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障本地能力提升工程的實(shí)施，確保開展全員培訓(xùn)，為教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造良好條件。中小學(xué)校要在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中安排專項(xiàng)資金，為本校教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造良好條件。陜西省要求地市及區(qū)縣要建立經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，將教育經(jīng)費(fèi)向能力提升工程傾斜，全力保障教師全員培訓(xùn)，支持教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升典型培育和經(jīng)驗(yàn)推廣。

2.解決管理、監(jiān)控、評價離散問題

浙江省指導(dǎo)各地結(jié)合本地實(shí)際，制定完善其他學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，支持教師自發(fā)團(tuán)隊(duì)研修和非正式學(xué)習(xí)。建設(shè)浙江省教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，與浙江省教師培訓(xùn)管理平臺、浙江省教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控平臺形成教師培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)實(shí)施、評價監(jiān)控的信息化支撐的有機(jī)整體。健全監(jiān)控評價體系，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)開展以教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為核心的伴隨式數(shù)據(jù)采集與過程性評價，逐步走向面向教師研修實(shí)踐全過程的精準(zhǔn)診斷、及時干預(yù)和個性化服務(wù)。

在政策移植過程中細(xì)化與創(chuàng)新的同時，地方政策實(shí)際上還存在相關(guān)措施保障內(nèi)容模糊、細(xì)化不到位的問題。如原有校長考評指標(biāo)不能完全滿足于教育信息化2.0背景下的評價與考核，如何積極爭取和鼓勵社會機(jī)構(gòu)、企業(yè)以各種形式支持中小學(xué)校信息化建設(shè)與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，如何實(shí)現(xiàn)多元投入、協(xié)同推進(jìn)，目前還只有對國家政策的話語移植，并未明確方式方法，還有待進(jìn)一步探索。

四、研究建議：政策深化

（一）注重結(jié)構(gòu)化的智庫力量建設(shè)

基于拉斯維爾在《決策過程》中的政策階段區(qū)分，現(xiàn)代政策過程主要包括：政策議程、決策、執(zhí)行和評估四個大環(huán)節(jié)。這一過程正是優(yōu)質(zhì)的政策形成的關(guān)鍵，是需要基于專業(yè)化的討論、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計培育形成的。專家智庫作為專業(yè)政策技術(shù)與知識的掌握者，無論處于政策的哪個環(huán)節(jié)中，都發(fā)揮著不可替代的作用。形成以政策需求為導(dǎo)向，專家專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相互協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)化智庫力量，為政策制定者提供決策咨詢建議，是深化教師信息素養(yǎng)、提升地方政策的關(guān)鍵。面對各地政策文本某些細(xì)節(jié)上的不足，及時發(fā)現(xiàn)，及時開展理論與本土化實(shí)踐研究，可使智庫力量成為教育信息化2.0 時代教師信息素養(yǎng)提升向科學(xué)、合理進(jìn)發(fā)的保障。

（二）注重操作性強(qiáng)的政策文本生成與調(diào)整

自上而下的政策移植重點(diǎn)是加強(qiáng)政策的可操作性。建議各地各級政策執(zhí)行者對標(biāo)上級要求進(jìn)行任務(wù)分解，確定完成時間與程度。政策在移植過程中會因本地各級政策執(zhí)行者的理解，導(dǎo)致執(zhí)行的偏差。加強(qiáng)督導(dǎo)、評價、考核等指標(biāo)體系與測量點(diǎn)進(jìn)一步顆粒化，配合教育教學(xué)應(yīng)用機(jī)會引導(dǎo)建議，能使學(xué)校管理者與教師有序自主按時、按要求進(jìn)行提升，在政策執(zhí)行過程中積極評估與調(diào)整，確保效果。

（三）注重政策文本的本土化創(chuàng)新

為全面提升我國中小學(xué)教師信息素養(yǎng)，順利實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，在保證與國家政策方向一致的前提下，需基于地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等本土化因素進(jìn)行制度創(chuàng)新，形成地方對國家教師信息素養(yǎng)提升政策移植的亮點(diǎn)與特色。地方政策也要關(guān)注區(qū)域內(nèi)差異因素，鼓勵次級政策執(zhí)行者因地制宜地提升教師信息素養(yǎng)，貧困薄弱地區(qū)逐步縮小與其他地區(qū)的差距，保障教師全員培訓(xùn)，發(fā)達(dá)地區(qū)開展基于前沿技術(shù)的引領(lǐng)型、探索型的培訓(xùn)研修實(shí)踐模式，為區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)全方位教師信息素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）注重成果的生成與傳播

在地方政策的制定、落實(shí)與執(zhí)行過程中，需要具有傳播意識，關(guān)注受眾與傳播效果，構(gòu)建良好、客觀、理性的政策解讀和反饋環(huán)境；需要具備數(shù)據(jù)敏感意識，重視采集，利用實(shí)施過程的大數(shù)據(jù)，形成階段性數(shù)字化報告，為決策評價與傳播服務(wù)；需要具備成果積累意識，從不同層次、不同對象挖掘典型案例，形成既有差異性又有同構(gòu)性的案例庫資源，擇優(yōu)出版與推廣。