李家成

2020年1月23日，面對日益嚴峻的防疫形勢，廣州市花都區(qū)圓玄小學的湯舒婷老師向7位醫(yī)務工作者的孩子發(fā)出了一封信：“親愛的孩子們，要說2020年的春節(jié)有什么特別的，莫過于我們正在經(jīng)歷的這場抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情了。在這場斗爭中，我們有人害怕，有人緊張，有人不知所措，有人盲目跟風。你們的父母奮斗在抗疫第一線，面對新型病毒，我相信你們了解的知識會比老師更多?，F(xiàn)在老師想請你們幫忙，每天寫下一段小小的日記，問問父母今天醫(yī)院發(fā)生了什么，開學后湯老師想把你們的日記展示出來，可以嗎？”

在這里，教師向?qū)W生發(fā)出邀請，請家長參與學校教師推動的教育活動。這樣的實踐，為理解學校治理提供了新的資源。下面，我們將家長參與以學校教育為本的各類活動界定為“家長教育參與”，不包括家長在家庭教育、社區(qū)教育中的參與。

在2020年這個特別的寒假里，隨著防控疫情的需要延遲了開學，家長的教育參與成為事實。學校的教育工作者期待學生保持學習的習慣，參加體育鍛煉、健康教育，增強法治教育、公民教育意識等，但教師不可能通過課堂教學來進行，加之延遲開學，各類網(wǎng)上教學或指導變得非常普遍，已經(jīng)必須依靠每一位家長的參與了。就當前狀態(tài)看，學生在家學習的各類場景，大都以家長為主進行組織、支持、推動。這改變了以教師為主、以學校提供的資源為基礎、以教育教學活動為載體而促進學生學習的原有狀態(tài)。

如果將寒假之前各中小學主動或被動開展的家長參與教育視為1.0版的學校治理，那么，這個寒假所形成的新形態(tài)（盡管時間不會很長），就是2.0版本。隨著疫情的解除，我們是會退回到1.0版的學校治理，還是繼續(xù)升級到3.0版的學校治理呢？

學校治理不能拒絕家長的教育參與

在1.0版的學校治理中，校長、教師作為學校中最核心的治理者，已經(jīng)被動或主動地邀請家長參與學校教育。從最為常見的家長志愿者的招募，到家長會的舉行，再到更深入的參與學校決策，家長教育參與的格局在逐步形成。但不容忽視的是，這都是在原有學校治理結構基礎上的修正、完善，并沒有性質(zhì)的改變。家長教育參與到什么程度、參與什么、怎么參與，事實上是由學校校長、教師決定的。而家長的參與度有限，參與面有限，參與的創(chuàng)造性也是有限的——都在校長、教師認可、期望的范圍內(nèi)開展。盡管相對于原先封閉的學校辦學與教育教學，這已經(jīng)是不錯的狀態(tài)了;但我們依舊要追問：還有更高水平的學校治理嗎？

寒假期間的疫情防控，系統(tǒng)更新了家長的教育參與狀態(tài)。因為在假期，家長事實上成了教育的主體，替代了教師的大部分職責。在這一特殊的時期，所有的家長都在和孩子一起創(chuàng)生家庭教育活動，因為延遲開學，學校教師的職責變成了對家庭教育的指導和對學校教育的準備。這期間為了有關疫情防控更高效的溝通、更快速的信息匯總、更有針對性的學習指導，家校建立起了全面的合作關系。于是，我們看到所有家長參與其中，教師主動與家長合作，全力為學生們提供在家學習的條件，發(fā)現(xiàn)、分析、解決具體的教育問題。從家長的視角看，學校教育的影響依舊是巨大的，但學校已經(jīng)不再高高在上，而是更重視家長，更愿意重視并研究家長所遇到的困難和問題，也更愿意引進家長的力量，認可家長所擁有的獨特育人資源，在協(xié)商中形成教育活動設計?？梢韵胂螅斠咔檫^去之后，孩子們回到學校，那時，家長教育參與不應該再被忽視。借助2.0版本的學校治理，學校校長、教師應該認識到家長參與學校教育的不可替代性，家校合作的不可缺失性，從而在新的認識、實踐基礎上，重建學校教育。

家長教育參與成就學校治理的升級

如何促進學校治理體系完善和治理能力現(xiàn)代化？相對于1.0版、2.0版的學校治理，教育工作者可以怎樣做得更好？

理念上的真正調(diào)整與情感上的真切認同。從專業(yè)的角度來看，人們一般認為，校長、教師、家長是學校的主人，而事實上，校長、教師的錄用、任命、調(diào)整都沒有家長的參與。而從現(xiàn)代學校治理的角度看，這樣的理念需要更新。作為公共教育機構，學校應該屬于教師、學生和家長，是公共服務體系的重要構成部分。因此，認識學校的性質(zhì)，認清教師的地位，特別是尊重、接納、認可、親近家長，應該是學校治理改革與發(fā)展必須完成的一項任務。這個特殊假期的家校合作，相信讓更多教師看到了家長參與合作的重要性，體悟到家長教育參與的價值。

學校治理結構的系統(tǒng)改進。家長教育參與需要形成全員、全程、全領域的特征，從而充實學校治理結構。所有家長都需要被接納到學校治理結構中。而參與的內(nèi)容不能僅僅停留在志愿服務上（即使這些志愿服務也不能以家長付出體力、時間、錢財為特征，家長的智力投入更重要），新的學校治理體系應該歡迎、接納家長參與學校辦學、教育教學的全領域、全過程，包括學校決策、教師評價、教研活動、課程開發(fā)等。防控疫情時期的家校合作，已經(jīng)體現(xiàn)出這樣的特征，需要在疫情之后，進一步充實、深化、結構化。

教育工作者治理能力的現(xiàn)代化。當下，不少教師缺乏與家長合作的意識，更有本能的恐慌——不會與家長合作，甚至不敢與家長合作。作為教師專業(yè)素養(yǎng)的構成，作為校長工作專業(yè)性的構成，要高度重視教育工作者與家長合作的能力素養(yǎng)。教育工作者“專業(yè)性”的更新，要容納對家長的理解，包含與不同類型家長聯(lián)系與溝通、互相理解、共事和相互學習的能力。在學校發(fā)展層面，要在學校治理中真正體現(xiàn)“共建共治共享”的治理理念，把學校視為一個開放系統(tǒng)，以新的治理體系保障、促進教育工作者治理能力的現(xiàn)代化。

教育工作者需要實現(xiàn)自我超越

唯有融入全民終身學習體系，學校治理的價值才能更充分地實現(xiàn)，并可持續(xù)地發(fā)展。這就需要教育工作者學會學習。教師、校長不僅是教育工作者，也是終身學習者，包括學習參與學校治理。在這個特殊的寒假里，教師應該能體會到家長投入教育的熱情，能感受到親子合作的意義，更要意識到家長教育參與所蘊含的力量。疫情之后，在更為日常的家校合作中，校長、教師還需要不斷向家長、學生學習，不斷將學校建設成為最能體現(xiàn)學習特征的組織——這應當是教育工作者當仁不讓的責任。因此，學校教育工作者需要認真體悟終身學習的內(nèi)涵，在學校治理體系與治理能力現(xiàn)代化的過程中不斷學習。

這也需要學校治理與家庭教育、社區(qū)教育協(xié)同創(chuàng)新。學校教育與家庭教育、社區(qū)教育盡管有各自的責任和形態(tài)，卻是不可分離，相互促進的。在這個特殊的寒假里，家庭教育、社區(qū)教育高質(zhì)量地回應著社會重大危機，而當疫情過后，學校教育工作者依舊需要關注、支持家庭教育、社區(qū)教育的發(fā)展，鞏固前期的成果，從而促成學校教育、家庭教育、社區(qū)教育的綜合融通，為學校治理變革尋求更高品質(zhì)的合作伙伴。這其中，家長的教育參與是不可缺失的。

這更需要促成更多學校治理的改進與發(fā)展，在全民終身學習體系的建構中，主動發(fā)揮作用。學校治理是國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，全民終身學習也是社會發(fā)展、教育變革的方向。在這一系統(tǒng)工程中，學校治理的點滴改變都可能影響國家與社會的變革，形成國家治理和全民終身學習的積極力量。因此，教育工作者要積極回應國家和社會發(fā)展的需求，承擔促進更多人學習的責任。

總之，繼續(xù)支持家長的教育參與，繼續(xù)促成學校治理體系與治理能力的現(xiàn)代化，朝向教育現(xiàn)代化的目標而努力，值得所有教育工作者投入其中。