張光富

美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》一書中提出了“教育就是生長(zhǎng)”的觀點(diǎn)。生長(zhǎng)的含義包含兩個(gè)方面：一方面，生長(zhǎng)是一切生命的內(nèi)在需求，是生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望;另一方面，生長(zhǎng)指未成熟的狀態(tài)，蘊(yùn)藏著各種潛能，只是還沒有展現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)意義來(lái)講，學(xué)生的發(fā)展具有各種可能性。筆者以為，解決教育問(wèn)題，避免學(xué)生成為枯燥的“考試機(jī)器”，喚醒學(xué)生的生命自覺，自由生長(zhǎng)是切實(shí)可行的路徑。作為學(xué)校，要讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命擁有自身生活的意義和價(jià)值，為學(xué)生的自由生長(zhǎng)提供豐富的土壤。

校園，讓學(xué)生有更多選擇的機(jī)會(huì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”

給予生命自由選擇的權(quán)利，才能讓生命更有張力。廣東省深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)基于可以為學(xué)生提供更多自由選擇機(jī)會(huì)的理念，構(gòu)建生長(zhǎng)教育課程體系，為學(xué)生提供多樣的、可選擇的課程。

學(xué)校構(gòu)建了生長(zhǎng)課程體系，將課程分為三類，即以國(guó)家課程為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程、以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的拓展課程、以學(xué)校特色發(fā)展為基礎(chǔ)的特色課程?；A(chǔ)課程落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，拓展課程和特色課程發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng);成立少年傳媒學(xué)院、少年科創(chuàng)學(xué)院、少年藝術(shù)學(xué)院和少年體育學(xué)院，對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理。拓展課程和特色課程分為必修和選修兩類，必修課讓學(xué)生體驗(yàn)、嘗試，選修課讓學(xué)生自主選擇、提升。學(xué)生在這一課程體系中逐步形成一級(jí)多能的綜合素養(yǎng)。比如一年級(jí)開設(shè)必修課程乒乓球、書法，二年級(jí)開設(shè)必修課書法、國(guó)際象棋，三年級(jí)開設(shè)必修課跆拳道、管樂、書法，四年級(jí)開設(shè)桌式足球、創(chuàng)新發(fā)明課程，五年級(jí)開設(shè)籃球、3D打印課程，六年級(jí)開設(shè)畢業(yè)課程、安全教育課程、傳統(tǒng)文化課程等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選擇。必修課以班級(jí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的必要補(bǔ)充和提升，選修課以社團(tuán)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要渠道和平臺(tái)。必修課也可以讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容。如“電影嘉年華”課程，每個(gè)班播放不同的經(jīng)典教育電影，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣走班觀看。在管樂課程中，學(xué)生可以自由選擇單簧管、小號(hào)、打擊樂等。

除了課程的選擇外，針對(duì)不同情況的學(xué)生，學(xué)校也為其留有自由選擇的空間。德德是一名比較特殊的學(xué)生，屬于智力邊緣型孩子，在教室里坐不住，也聽不進(jìn)去課。我們特許他自由選擇在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)或課堂外學(xué)習(xí)。他見人就打招呼，有時(shí)候蹲在地上觀察花朵、螞蟻，有時(shí)候到辦公室跟老師交談……被稱為全校最幸福的學(xué)生。這種自由給予他的是健康快樂的成長(zhǎng)。

社會(huì)，讓學(xué)生有更大展示的舞臺(tái)

除了在校時(shí)間，學(xué)生在校園之外的時(shí)間也在成長(zhǎng)。他們的身體在生長(zhǎng)，腦力在生長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)在生長(zhǎng)，技術(shù)藝術(shù)在生長(zhǎng)，更重要的是，他們的思想在生長(zhǎng)。他們要更充分地認(rèn)識(shí)世，體驗(yàn)生命。他們要交朋友，要學(xué)習(xí)做決定，要玩創(chuàng)意。這也是三門大課。多元智能的共同基礎(chǔ)，包括交朋友、玩創(chuàng)意、做決定，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這些合起來(lái)既可稱為思想道德建設(shè)，也可以用一句話表達(dá)：知識(shí)第三、能力第二、精神第一。

學(xué)校致力于把課堂搬到校園之外，把教學(xué)延伸到課堂之外。在校園之外，讓學(xué)生去拜訪他們?cè)敢獍菰L的人。聽君一席話，勝讀十年書。讓學(xué)生自愿參加派對(duì)、沙龍、演講會(huì)，參觀博物館，聽音樂會(huì)，這些活動(dòng)的語(yǔ)言形式更豐富，語(yǔ)言內(nèi)容更充實(shí)、更生動(dòng)、更具體。

英國(guó)哲學(xué)家培根認(rèn)為，感覺是一切知識(shí)的唯一源泉。這一思想被后來(lái)的很多教育家用來(lái)反對(duì)經(jīng)院式教學(xué)。比較著名的是捷克教育家夸美紐斯、瑞士教育家裴斯泰洛奇，力主讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲得大量的感官經(jīng)驗(yàn)。再往后，美國(guó)教育家杜威主張“從做中學(xué)”，這些都是一脈相承的。

學(xué)校給學(xué)生開設(shè)了一系列“實(shí)踐課程”，不僅在課堂上學(xué)習(xí)課程，還用實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)踐、體驗(yàn)。訓(xùn)練算是實(shí)踐課程中的一種。在實(shí)踐課中，教師不是教師，而是教練。學(xué)校藝術(shù)、體育、科技、傳媒方面的課程學(xué)習(xí)就是用訓(xùn)練、行動(dòng)來(lái)上課。除此之外，作為改革開放試驗(yàn)田的深圳，讓學(xué)生用行動(dòng)去“發(fā)現(xiàn)蛇口”，了解“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”的內(nèi)涵及意義。身處創(chuàng)新之都，學(xué)生用身體去感知，用腳去丈量，用鼻子去呼吸，用手去嘗試，讓創(chuàng)新的思想潛入學(xué)生的意識(shí)中;學(xué)生走進(jìn)博物館、步入大自然，去聆聽城市成長(zhǎng)的聲音，觀察自然界生命的神奇。

蘇聯(lián)辦學(xué)者奧汀佐夫所著的《論學(xué)生的旅行》一書，總結(jié)了旅行對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的多方面好處，并把旅行分類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行旅行指導(dǎo)。例如集體組織的參觀、勘察旅行、接力旅行、輻射旅行、會(huì)見旅行等，還有學(xué)生自行結(jié)伴的旅行，隨父母旅行，獨(dú)自旅行等。旅行不光是觀賞自然風(fēng)光、名勝古跡，還要考察社會(huì)、民情、歷史，還可以采標(biāo)本、記筆記、寫游記。

自由生長(zhǎng)，就是生命在生長(zhǎng)過(guò)程中去吸取養(yǎng)分、獲得進(jìn)步。生命的生長(zhǎng)應(yīng)該是自然的生長(zhǎng)，是自由的生長(zhǎng)，而這種生長(zhǎng)的必備條件是充分開放、足夠多元、跨界融合。這種生長(zhǎng)需要教師用生命去感動(dòng)生命，用行動(dòng)去帶動(dòng)行動(dòng)，為學(xué)生提供可選擇的、豐富多彩的時(shí)間和空間。如此，教育才能成為培育生命文化的一種方式，學(xué)校才能成為滋養(yǎng)生命的一方沃土。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)西麗小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍