唐瑾 王興華

專(zhuān)家老師：

您好。在幼兒園的日常教學(xué)和活動(dòng)中，卡通貼紙、積分換物是用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)孩子的主要方式，使用之初效果立竿見(jiàn)影。然而，多次使用后，孩子逐漸對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)不再那么熱衷，或者對(duì)獎(jiǎng)品本身的要求越來(lái)越高。一些得不到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒還會(huì)表現(xiàn)出一定的嫉妒、不自信、失落。獎(jiǎng)勵(lì)反而不利于幼兒的健康全面成長(zhǎng)，這種情況令作為教師的我們十分擔(dān)憂(yōu)。獎(jiǎng)勵(lì)一定要是貼紙嗎？在使用獎(jiǎng)勵(lì)手段、頻率方面有何需要注意之處呢？對(duì)于沒(méi)能達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，應(yīng)該如何鼓勵(lì)他們，保護(hù)他們的自尊心和自信心？期待您的指導(dǎo)！

小張老師

幼兒園的一日生活和教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常使用獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等作為強(qiáng)化物來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc獎(jiǎng)勵(lì)可以滿(mǎn)足他們的心理需求，提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可能收效甚微，甚至?xí)m得其反。

幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用現(xiàn)狀

獎(jiǎng)勵(lì)形式單一，缺乏新穎性。在幼兒園的教育實(shí)踐中，幼兒教師的獎(jiǎng)勵(lì)形式較為單一，主要為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)和非言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如小貼紙、小玩具等;言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)即對(duì)幼兒的夸獎(jiǎng)，如“你真棒”“你真厲害”等;非言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)常常是伴隨著言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)一起出現(xiàn)的，比如教師夸獎(jiǎng)幼兒表現(xiàn)得真棒的時(shí)候會(huì)面帶微笑，并給幼兒豎起大拇指點(diǎn)贊。

獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)注“兩極”幼兒，缺乏全面性。教師關(guān)注的對(duì)象往往集中在班級(jí)中表現(xiàn)特別好的幼兒和行為表現(xiàn)不符合規(guī)范的幼兒，忽略了對(duì)兩者之間幼兒的關(guān)注。表現(xiàn)特別好的幼兒經(jīng)常會(huì)受到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)得越來(lái)越好，得到的獎(jiǎng)勵(lì)也就越來(lái)越多。行為表現(xiàn)經(jīng)常不符合規(guī)范的幼兒，會(huì)時(shí)常引起教師的注意，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這部分幼兒某些行為表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，便會(huì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，希望幼兒繼續(xù)保持下去。這部分幼兒雖然平時(shí)受到教師糾正較多，但得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)也不少。而在班級(jí)中表現(xiàn)“一般”的幼兒，行為表現(xiàn)上不會(huì)特別“出彩”，也不會(huì)違反教師的要求，不需要教師特別操心，往往很容易被忽略。

獎(jiǎng)勵(lì)缺少變化，缺乏持久性。重復(fù)使用同一種強(qiáng)化物會(huì)削弱強(qiáng)化的效果，缺少變化的獎(jiǎng)勵(lì)在一段時(shí)間后就會(huì)喪失吸引力。獎(jiǎng)勵(lì)缺少變化性，不利于幼兒內(nèi)在興趣的發(fā)展，獎(jiǎng)勵(lì)的效果很難持久。同樣，過(guò)于頻繁地給予獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)讓幼兒覺(jué)得獎(jiǎng)勵(lì)唾手可得，不再有開(kāi)始時(shí)的成就感和喜悅感了，獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)失去本身的意義。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)幼兒的積極性，而過(guò)多使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)事先已有預(yù)期，還會(huì)導(dǎo)致幼兒為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)去做事。

獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)不明晰，缺乏公平性。在幼兒園中，教師通常是根據(jù)自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)決定獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)、如何去獎(jiǎng)勵(lì)。偶爾能聽(tīng)到有的小朋友很疑惑地問(wèn)教師：“老師為什么我沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)，我做得不好嗎？”我們可以看到，幼兒對(duì)自己的表現(xiàn)是滿(mǎn)意的，她并不知道教師是以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)選的，也不清楚自己到底哪里做得還不好，沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)讓幼兒產(chǎn)生了心理落差。

如何使獎(jiǎng)勵(lì)真正行之有效

樹(shù)立正確的獎(jiǎng)勵(lì)觀(guān)念。獎(jiǎng)勵(lì)只是一種教育的形式，更重要的是，教師應(yīng)細(xì)心察覺(jué)幼兒的心理感受，積極回應(yīng)幼兒，滿(mǎn)足他們的心理需求。我們?cè)谝粋€(gè)幼兒園的班級(jí)里看到過(guò)這樣的情景：教師帶領(lǐng)幼兒坐在桌邊準(zhǔn)備開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，小朋友們有的交頭接耳，有的已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)筆了。為了督促所有小朋友快速進(jìn)入繪畫(huà)的狀態(tài)，教師說(shuō)：“你們趕緊畫(huà)，畫(huà)得快的小朋友我一會(huì)兒獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼?！毙∨笥褌兟?tīng)后紛紛動(dòng)筆快速畫(huà)畫(huà)，不到一兩分鐘就有小朋友把作品舉到教師面前，希望得到獎(jiǎng)勵(lì)，其他小朋友見(jiàn)狀，匆匆描上兩筆也舉到教師面前，如愿得到了小粘貼。小粘貼獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)讓幼兒們迅速進(jìn)入繪畫(huà)的狀態(tài)，輔助教師完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但是為了獎(jiǎng)勵(lì)而快速畫(huà)完對(duì)于幼兒的意義又是什么呢？教師應(yīng)厘清獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)的主次關(guān)系，切忌舍本逐末。

豐富獎(jiǎng)勵(lì)形式，促進(jìn)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)展。幼兒園中除了上文提到的常用獎(jiǎng)勵(lì)，還能采取哪些獎(jiǎng)勵(lì)形式呢？普雷馬克原理提出，高頻活動(dòng)都可以作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是用幼兒喜歡做的事來(lái)強(qiáng)化幼兒不愿意做的事情。例如你先把碗里的蔬菜都吃了（幼兒不喜歡的），我可以在飯后給你小蛋糕（幼兒喜歡的）。同時(shí)，對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)鍵是要關(guān)注到幼兒真正需要的是什么。例如小班幼兒年齡較小，又在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，教師對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)可以多使用抱抱、親親、摸頭等有身體接觸的獎(jiǎng)勵(lì)，向幼兒傳遞教師對(duì)他們的肯定和喜愛(ài)，讓幼兒有安全感，增強(qiáng)幼兒自信心。此外，我們可以多采用具體而細(xì)致的語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)。例如“你完成了很多小任務(wù)，剛剛遇到了困難也沒(méi)有放棄，這就是堅(jiān)持，堅(jiān)持是非常好的品質(zhì)，你是個(gè)堅(jiān)持性很好的小朋友”，這樣的描述有利于激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒積極行為的養(yǎng)成。教師還可以在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為幼兒提供帶有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣能調(diào)動(dòng)幼兒積極性，增加幼兒參與任務(wù)的興趣。

獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)關(guān)注所有幼兒，尊重個(gè)別差異。每個(gè)幼兒對(duì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)都有一種期望，希望自身的努力能被教師看到。教師的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)關(guān)注所有幼兒，在獎(jiǎng)勵(lì)的范圍上應(yīng)盡量涉及更多幼兒。小組獎(jiǎng)勵(lì)和集體獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以使多數(shù)幼兒獲得獎(jiǎng)勵(lì)，有效地避免了沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒產(chǎn)生消極心理的情況，也可以提高幼兒的合作意識(shí)。教師除了對(duì)結(jié)果的評(píng)選比較，還應(yīng)看到幼兒在過(guò)程中的進(jìn)步。每個(gè)幼兒都是特別的，身上都有尚待發(fā)掘的閃光點(diǎn)。我們?cè)私膺^(guò)這樣一個(gè)故事，豆豆是個(gè)內(nèi)向的小朋友，在班里表現(xiàn)平平，也不會(huì)引起其他小朋友的注意。一位新接班不久的教師發(fā)現(xiàn)，豆豆總是班中來(lái)園最早的小朋友，而且會(huì)默默地把所有小朋友的凳子從桌子上放下來(lái)擺好。在晨間談話(huà)的時(shí)候，教師說(shuō)：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)早上到幼兒園的時(shí)候，小凳子已經(jīng)擺好了呢？其實(shí)這是一個(gè)小朋友一直在默默地為大家服務(wù)，你們知道是哪位小朋友做的嗎？”小朋友們議論紛紛，如教師所料，大家都沒(méi)有注意到。接著，教師請(qǐng)豆豆站到了前面，當(dāng)著所有小朋友的面表?yè)P(yáng)了豆豆的行為。那天過(guò)后，邀請(qǐng)豆豆加入游戲的小朋友越來(lái)越多，豆豆也越來(lái)越開(kāi)朗，在集體生活中融入得越來(lái)越好。豆豆幼兒園畢業(yè)后，每年教師節(jié)都會(huì)來(lái)幼兒園看望那位教師。從這個(gè)故事中我們可以看到，教師的關(guān)注對(duì)于豆豆的影響有多大，而教師善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)對(duì)于全體孩子的意義又有多重要。教師對(duì)幼兒起著榜樣作用，教師用欣賞的眼光看待幼兒，才能教會(huì)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的美好。

獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)適時(shí)、適度，增加獎(jiǎng)勵(lì)的靈活性。如果在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)幼兒已經(jīng)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，教師就不需要再盲目給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)。后續(xù)觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了一些困難，并通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)不宜過(guò)于頻繁，此外，當(dāng)幼兒的積極行為已經(jīng)逐漸養(yǎng)成時(shí)，教師應(yīng)逐漸撤銷(xiāo)外在的獎(jiǎng)勵(lì)。例如教師希望培養(yǎng)中班幼兒的秩序感與規(guī)則意識(shí)，希望幼兒養(yǎng)成看完書(shū)后把圖書(shū)放回原處的習(xí)慣，在最初幼兒表現(xiàn)出目標(biāo)行為時(shí)，教師可以每次都給獎(jiǎng)勵(lì);在幼兒逐漸達(dá)成目標(biāo)行為時(shí)，教師需要降低獎(jiǎng)勵(lì)的頻率或改變獎(jiǎng)勵(lì)物;在幼兒已經(jīng)養(yǎng)成良好習(xí)慣后，教師不再給予外在獎(jiǎng)勵(lì)，而是偶爾通過(guò)表情或言語(yǔ)來(lái)肯定幼兒的行為。

獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利應(yīng)回歸幼兒，讓幼兒做自己的“裁判”。教師應(yīng)與幼兒一起討論，參與到獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選中，聽(tīng)取幼兒的想法，達(dá)成一致意見(jiàn)。這樣不僅可以讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉思辨能力，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，還可以讓幼兒明確哪些行為是被鼓勵(lì)的。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自我強(qiáng)化，讓幼兒體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感與自豪感。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所）

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