夏媛

摘要：因時(shí)代發(fā)展訴求及教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要，中共中央、國(guó)務(wù)院作出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科——簡(jiǎn)稱“雙一流”的重大戰(zhàn)略決策。然而高校頻頻出現(xiàn)教師偏重科研、教學(xué)質(zhì)量考核體系尚不完善、專業(yè)與課程設(shè)置部分不合理等現(xiàn)象，不同程度上影響了高校本科生的教學(xué)質(zhì)量，與國(guó)家戰(zhàn)略決策相悖。在此背景下，“雙一流”建設(shè)強(qiáng)烈呼喚高校提升教學(xué)質(zhì)量，彰顯育人價(jià)值。本研究通過(guò)對(duì)江蘇省高校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為“雙一流”背景下教學(xué)質(zhì)量的提升提出相關(guān)意見(jiàn)及對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;本科生教學(xué)質(zhì)量

1 研究背景

國(guó)家提出了“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略，給江蘇的高等教育帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也充滿了挑戰(zhàn)。江蘇省“雙一流”高校之間的師資水平差距比較明顯，同時(shí)江蘇省“雙一流”高校在對(duì)本科生教學(xué)方面的差距也比較明顯[1]。

目前，高校出現(xiàn)了教學(xué)評(píng)估模式單一、教師偏重科研、專業(yè)與課程設(shè)置部分不合理等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了本科生教育質(zhì)量，在相當(dāng)程度上影響和制約著高校的發(fā)展。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

諸多學(xué)者都對(duì)“雙一流”建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行研究，如國(guó)內(nèi)的孫加森、王彤以及國(guó)外的Parlo Singh 、LI Ligu等，但極少的學(xué)者將兩者結(jié)合進(jìn)行研究。尤其國(guó)內(nèi)關(guān)于“雙一流”建設(shè)背景下本科教學(xué)質(zhì)量提高的研究并不是很成熟，本研究提出“‘雙一流建設(shè)背景下本科教學(xué)質(zhì)量提高的途徑研究——以江蘇省為例”，在一定程度彌補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的空白。

3 研究意義

一流大學(xué)建設(shè)與一流學(xué)科建設(shè)是相互促進(jìn)、共生共榮的發(fā)展過(guò)程，因此，一流學(xué)科建設(shè)是創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重中之重，在此“雙一流”建設(shè)背景下研究提升高校本科生教學(xué)質(zhì)量的路徑，具有重要意義和價(jià)值。教學(xué)質(zhì)量提升有利于提高本科生就業(yè)能力及科研能力;有利于高校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將為其“雙一流”建設(shè)奠定良好基礎(chǔ);有利于提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)“雙一流”背景下高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

4 江蘇省“雙一流”高校教學(xué)質(zhì)量的研究

4.1 “雙一流”背景下高校本科生教育的特點(diǎn)

江蘇省高校對(duì)學(xué)生課堂外的發(fā)展十分重視，尤為注重學(xué)生國(guó)際交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等各方面能力的培養(yǎng)。積極同國(guó)外高校進(jìn)行合作，給學(xué)生提供出國(guó)交流的機(jī)會(huì)。讓他們能夠與不同文化，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的人交流，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于拓寬本科生視野。積極開(kāi)展創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能讓本科生主動(dòng)地提前學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更進(jìn)一步培養(yǎng)了本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。注重培養(yǎng)本科生的實(shí)踐能力，除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐以外，各高校也積極推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)志愿服務(wù)工作。作為“雙一流”建設(shè)高校，高校在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)都注重本科生課外能力的培養(yǎng)，致力于培育高素質(zhì)人才。

4.2高校本科生教育的不足

高校專業(yè)與課程設(shè)置部分不符。以河海大學(xué)為例，工商管理專業(yè)的學(xué)生被設(shè)置了工程圖學(xué)這門課程，不存在合理性。但由于教學(xué)方案修訂不及時(shí)，不能在短期內(nèi)進(jìn)行課程更改。部分高校有不少即將被社會(huì)淘汰的專業(yè)仍在如舊招生，很多學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的狀況，這是對(duì)可造就的人才的浪費(fèi)。

有部分教師教學(xué)只注重理論講學(xué)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，很難真正培養(yǎng)出實(shí)干型的優(yōu)質(zhì)人才。課程理解是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，關(guān)涉課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。[2]而有部分教師偏注重科研，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)真程度不夠，使得學(xué)生接受不了課程內(nèi)容，降低了教學(xué)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了極大的問(wèn)題。部分高校同質(zhì)化教學(xué)，使得每個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)生都有雷同的優(yōu)點(diǎn)：成績(jī)優(yōu)異，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，參加各項(xiàng)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。然而，對(duì)其自身興趣方面的挖掘堪稱為零。也因此導(dǎo)致學(xué)生大多偏向功利化學(xué)習(xí)。參加比賽只為拿獎(jiǎng)，評(píng)選榮譽(yù)稱號(hào)只為爭(zhēng)得保研名額，逐漸背離了當(dāng)初設(shè)立這些活動(dòng)的初衷。

4.3 教學(xué)質(zhì)量提升路徑

本科教學(xué)質(zhì)量提升需要改變思路，需要實(shí)施建設(shè)良性師生關(guān)系、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、重視教師科研對(duì)教學(xué)的正向影響、全面強(qiáng)調(diào)課程實(shí)用性等策略[3]。此外，樹(shù)立學(xué)習(xí)觀念以及理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式也是非常重要的。

運(yùn)用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，促進(jìn)本科專業(yè)課程科學(xué)性調(diào)整。當(dāng)代大學(xué)本科生就業(yè)問(wèn)題屢屢被提上風(fēng)口浪尖，其原因無(wú)非是大數(shù)據(jù)下企業(yè)形勢(shì)的風(fēng)云變幻。對(duì)此，為了使學(xué)生畢業(yè)后仍有不錯(cuò)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，高校對(duì)待本科專業(yè)應(yīng)采取更加科學(xué)的規(guī)劃。各大高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用大數(shù)據(jù)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)，配合專業(yè)領(lǐng)域老師對(duì)當(dāng)前缺乏就業(yè)前景的若干專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p招或合并取消;對(duì)新領(lǐng)域產(chǎn)生的新專業(yè)加強(qiáng)重視，適當(dāng)增招并加大資本和人力的投入，確保在飛速變化的經(jīng)濟(jì)方向中把穩(wěn)正確的教育航舵。

落實(shí)學(xué)生生涯個(gè)性化，避免模式化培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入本科后的發(fā)展方向往往就只有既定模式的道路，而往往這樣的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難有其個(gè)人發(fā)展的獨(dú)立性。高校須發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，并依據(jù)每個(gè)人的個(gè)性，引導(dǎo)他們向個(gè)性的職業(yè)生涯一步步邁進(jìn)。

樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，避免教育功利化。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的事，是自己必須要堅(jiān)持做的事，學(xué)習(xí)是為了更好地提升自己，而不是把學(xué)習(xí)視作某種功利性的東西而疲于應(yīng)付，這樣的學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生和老師感到疲憊。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣帶著熱情去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更能事半功倍。

確保理論與實(shí)踐相結(jié)合。高校教學(xué)往往重視理論而忽視實(shí)踐的作用，這種現(xiàn)象在商科相關(guān)的學(xué)院和專業(yè)尤為突出。高校應(yīng)堅(jiān)持“授人以魚(yú)不如授人以漁”的觀念，加強(qiáng)對(duì)本科生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。在教課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并主動(dòng)引導(dǎo)他們將專業(yè)課的知識(shí)落實(shí)于生活實(shí)踐中。

5 結(jié)語(yǔ)

“雙一流”戰(zhàn)略政策的提出，對(duì)高校既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。各高校應(yīng)抓住這次機(jī)遇，提高綜合實(shí)力，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，提升社會(huì)地位。同時(shí)，推動(dòng)“雙一流”建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫加森.基于投入產(chǎn)出視角的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量改革探析——以江蘇省“雙一流”高校為例[J]，中國(guó)電力教育，2018，（09），78-80

[2]徐繼存.課程理解的意義之維[J]，教育研究，201 2，（12），71—76.

項(xiàng)目基金：

2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成果 項(xiàng)目編碼2019102941403