張志堅

名著導(dǎo)讀是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這部分內(nèi)容并未受到足夠重視。而新課改對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，教師開始重視名著導(dǎo)讀的意義，但是，很多教師在實際教學(xué)中對名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏正確的認識，使名著導(dǎo)讀教學(xué)缺少系統(tǒng)性?；诖耍疚膰@初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略展開了如下探究：

名著是傳統(tǒng)文化的精華，它不僅僅是文學(xué)作品，更是人類文明傳播的火炬，在初中語文教學(xué)中開展名著導(dǎo)讀不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在問題

第一，脫離教學(xué)目標，如今的名著導(dǎo)讀教學(xué)嚴重脫離了教學(xué)目標，很重要的一個原因是教師沒能深入理解新課改的教學(xué)理念，沒有認識到新課改的推行就是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在沒有了解教學(xué)對象基本水平的情況下采用自認為新穎的教學(xué)方法，嚴重背離了名著導(dǎo)讀教學(xué)目標，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對閱讀技巧的指導(dǎo)，一味地活躍課堂氛圍很難引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，一些教師認為名著導(dǎo)讀教學(xué)就是為了閱讀理解和寫作而存在的 ，這種錯誤的認識，嚴重違背了最初的教學(xué)目標。開展名著導(dǎo)讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生充分理解作品，進而在閱讀理解和寫作部分游刃有余，實際上這種認識存在一定的局限性。之所以開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，是為了喚起學(xué)生的語文興趣，讓學(xué)生通過閱讀獲取更多的知識。第二，學(xué)生缺乏對名著導(dǎo)讀的正確認知，一方面，名著內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相差甚遠，學(xué)生很難理解文章所要傳達的內(nèi)容，再加上名著都偏長，學(xué)生沒有時間閱讀。另一方面，學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，課堂任務(wù)都很難完成，更沒有時間去閱讀名著，在加上教師設(shè)置的名著導(dǎo)讀任務(wù)量大且重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付。

2.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1喚起學(xué)生對名著的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的根本動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根源，初中生的名著閱讀興趣直接影響著名著導(dǎo)讀教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師可以從如下三個方面激起學(xué)生的閱讀興趣。第一，基于名著教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的內(nèi)心渴望。例如《阿長與<山海經(jīng)>》《智取生辰綱》《美猴王》等。以《智取生辰綱》這篇名著導(dǎo)讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集比較喜歡的且印有《水滸》中一百單八好漢的圖像的精美圖畫，我想大家欣賞的不僅是精美的圖畫，更是佩服這些英雄好漢的豪氣。教師可引導(dǎo)學(xué)生對書中人物吳用等人產(chǎn)生好奇和興趣，進而由《智取生辰綱》這篇文章引進《水滸》這部著作，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，充分利用影視作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著影視業(yè)的發(fā)展，大量的文學(xué)經(jīng)典都以影視作品的形式展現(xiàn)了出來，以《駱駝祥子》導(dǎo)讀為例，通過在課上為學(xué)生播放《駱駝祥子》的影視片段，將學(xué)生們引入到20世紀20年代軍閥混戰(zhàn)的情境中，用直觀的視頻呈現(xiàn)軍閥混戰(zhàn)時期人們的悲慘命運，為學(xué)生們解讀《駱駝祥子》的歷史背景，拉近學(xué)生和名著的距離，讓學(xué)生不再害怕名著閱讀。第三，利用圖片來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文學(xué)名著中有大量的插圖，這些插圖隱藏了豐富的故事片段，也凸顯了各色人物形象。以《美猴王》這篇文章導(dǎo)讀為例，教師可利用插圖的形式展現(xiàn)故事的主人翁唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈等人，一個個形象的描繪將這些人物深深印在學(xué)生腦海中，讓學(xué)生感受他們師徒四人在取經(jīng)路上的艱辛，在此基礎(chǔ)上，教師有目的地組織學(xué)生去閱讀文本內(nèi)容。

2.2創(chuàng)建文學(xué)名著交流平臺

名著導(dǎo)讀課程的深入發(fā)展離不開交流平臺的創(chuàng)建。教師可以從如下兩個方面搭建教學(xué)平臺。第一，創(chuàng)設(shè)班級圖書角。圖書角的書籍可以來自學(xué)校圖書館，也可以由學(xué)生們從家中帶來，在圖書角，教師可以定期張貼好的讀后感以及學(xué)生的讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書籍。班級圖書角的創(chuàng)建可以為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在書香的環(huán)境中去閱讀，獲取知識。第二，開設(shè)文學(xué)經(jīng)典分享課。初中生難以對名著閱讀下功夫是有原因的，課余時間少、課堂時間不足等使學(xué)生很難專注于名著閱讀，這都是導(dǎo)致學(xué)生半途而廢的原因。為此，教師可以定期開展名著閱讀指導(dǎo)課，通過師生共同閱讀名著這一形式分享閱讀心得，并及時解決學(xué)生在閱讀中遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中隨時記錄、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，讓學(xué)生及時整理和分析名著閱讀內(nèi)容，在師生共讀的氛圍中得到名著的熏陶。

總而言之，文學(xué)名著導(dǎo)讀是教學(xué)的重點亦是一大難點，其蘊含的思想內(nèi)涵會影響到學(xué)生日后的發(fā)展。名著導(dǎo)讀的教學(xué)方式方法還有很多，需要廣大語文教師共同努力、互相學(xué)習(xí)，唯有這樣才能提升名著閱讀課堂的效率。