王姍姍

當(dāng)下的教育教學(xué)中，大班授課是一種主要教學(xué)模式，其有一定的優(yōu)越性，但也有一定的局限性。其中局限性之一就是教師無法根據(jù)學(xué)生的個性化差異開展教學(xué)。我們需要改變這種教學(xué)模式，因材施教，幫助所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、根據(jù)年齡段實施針對性輔導(dǎo)

教師在做針對性輔導(dǎo)時，應(yīng)考慮到小學(xué)低年級、中年級學(xué)生與高年級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)思維有著非常大的區(qū)別。為此，不能選擇相同的輔導(dǎo)方式。由于小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)較小，很難長時間地集中注意力，大部分相對活潑好動，在認(rèn)知事物時，僅僅能理解相對淺顯且直觀的內(nèi)容，在概括某一事物時，語言也相對直白。教師應(yīng)了解到這是小學(xué)低年級學(xué)生的特點，教師在輔導(dǎo)低年級學(xué)生時，不能要求他們跟高年級學(xué)生一樣，教師應(yīng)多運用相對直觀的、游戲類的活動來輔助教學(xué)，這既能吸引學(xué)生的注意力，也能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系起來，幫助更多學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重要意義。

小學(xué)中年級學(xué)生，年齡在增長，知識和能力也在增長。在這一階段，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識能力水平，調(diào)整教學(xué)難度。教師可以讓學(xué)生記憶更多內(nèi)容，可交叉使用機械記憶和形象記憶兩種記憶方式，既能讓學(xué)生實現(xiàn)對事物的直觀認(rèn)知，也能夠激發(fā)其對事物的抽象認(rèn)知，提高學(xué)生對不同事物的了解程度，讓學(xué)生深入了解更多不同的事物。

隨著年齡的增長，高年級學(xué)生的心理能力有很大進步。教師在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生開始認(rèn)知事物的內(nèi)核，探索事物之間存在的聯(lián)系。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握語文學(xué)習(xí)的新方法、新技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的兩方面內(nèi)容：第一個方面，培養(yǎng)思維的邏輯性;第二個方面，要明確學(xué)習(xí)語文是為了提高自己的綜合素養(yǎng)、綜合能力，而不是單純地去記憶某些內(nèi)容。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例，教師不僅要讓學(xué)生背誦全詩，也應(yīng)該讓學(xué)生理解這首古詩的思想內(nèi)涵，了解作者在寫這首古詩時的心境以及當(dāng)時的時代背景，這些內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足因材施教的需求，和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體要求。

二、根據(jù)學(xué)生的喜好因材施教

教師應(yīng)了解不同學(xué)生的興趣愛好，興趣愛好有時甚至可以成就學(xué)生的一生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣好調(diào)整教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人才能。一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生要遠遠優(yōu)于僅僅成績好的學(xué)生。我國教育教學(xué)現(xiàn)狀是：很多學(xué)生僅僅單一學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，高分低能的情況普遍存在。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣好采用有效的教學(xué)方法。比如，學(xué)生喜歡運動，教師可以讓學(xué)生談一談自己在運動時的心理特點：在運動時自己經(jīng)常會遇到哪些問題，哪些問題難以解決，哪些問題可以解決。這些內(nèi)容既能讓學(xué)生與教師更好地互動，也能讓學(xué)生利用語文發(fā)現(xiàn)自己在日常生活中的點點滴滴，更好地表達自己的想法。再比如說很多學(xué)生喜歡小說，教師可以讓他們談一談自己為什么喜歡這篇小說，分析一下這篇小說運用的表現(xiàn)手法。問問學(xué)生，自己在寫作時能否熟練運用這些手法。這種方式，既可以激發(fā)學(xué)生的上進心，也能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們發(fā)揮自己的特長，提升語言能力和寫作能力。

三、根據(jù)不同的能力層次制定教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著明顯的區(qū)別，教師應(yīng)幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次選擇合適的教學(xué)手段。教學(xué)方式不當(dāng)，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步下降。每一名學(xué)生由于家庭背景不同，社會生活不同，其在認(rèn)知、思想、情感以及能力上，都存在非常大的區(qū)別，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)同樣也是不同的。教師不能一刀切，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生分層，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，教師更不能單純以分?jǐn)?shù)定勝負，應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的、符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，找到正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自身獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

教師可以從實際內(nèi)容考慮，比如對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文教材五年級上《古詩三首》時，教師僅僅要求他們熟讀三首古詩，并且了解不同的作者在寫作時的背景。針對學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，教師則可以要求他們背下來第一首和第二首古詩。針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生教師則可以要求他們將三首古詩全部背下來，并且會寫古詩中的每一個字，這種方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。教師也可以要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生去整理有關(guān)《古詩三首》中與其情感相同的其他古詩，并以短文的形式寫出詩人對節(jié)日的不同情感，這種方式能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)時成長。教師要為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都在時間的推移中獲得成長。

綜上所述，從來不存在十全十美的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的特點，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正使語文教學(xué)質(zhì)量得到提升。