顧文東 單紅芳

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，數(shù)據(jù)顯示，從2005年至2019年，知網(wǎng)發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量逐年增加，不是闡述思維導(dǎo)圖對(duì)作文教學(xué)的優(yōu)化功能，就是列舉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。給讀者的印象是：只要用了思維導(dǎo)圖，就有利于作文教學(xué)。甚至，思維導(dǎo)圖是作文神器——有了它，學(xué)生作文手到擒來?？墒?，筆者和課題組老師針對(duì)相當(dāng)多的案例研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用存在諸多病癥，效用甚微。

病癥之一：美化過度

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單高效的鍛煉思維的工具，由英國著名心理學(xué)家托尼·博贊發(fā)明。它有機(jī)綜合了圖形、文字等形式，能夠圍繞中心主題，借助各種線條、圖表呈現(xiàn)各個(gè)主次主題間的隸屬關(guān)系，有效地建立起主題關(guān)鍵詞和圖像、空間等的記憶銜接。在作文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生梳理素材、喚醒感官、布局謀篇，具有重要的意義。

相較于文字和語言等信息，大腦對(duì)顏色、粗細(xì)線條的變化、圖象更為敏感，能夠形成較好的適時(shí)記憶，提高思維的效率。但是，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，一旦將大量的時(shí)間花在用色、勾線、構(gòu)圖上，耗費(fèi)的精力過多，用于文字創(chuàng)作的精力就會(huì)偏少，不利于語言的外化。重畫圖，輕寫作，這是癥結(jié)。

因此，我們需要準(zhǔn)確定位思維導(dǎo)圖的功能：它是一種工具，不是化妝品。教師應(yīng)該把握導(dǎo)向，例圖展示須不華麗不復(fù)雜，思路清晰，重點(diǎn)明了。對(duì)寫作提出明確的指引方向：分清結(jié)構(gòu)層次，簡(jiǎn)化圖形制作。主題圖只需勾勒輪廓，無須著色。每級(jí)分支至多配一個(gè)簡(jiǎn)筆小圖，各分支線條色彩不求五彩繽紛。整體繪制思維導(dǎo)圖時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)，騰出大量時(shí)間用于文字創(chuàng)作。這樣，寫作教學(xué)才能主次分明，輕重有度。

病癥之二：配文過繁

美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！毙W(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖是一種形象化的思維方法，能夠直觀地、有層次地顯示出素材之間的層級(jí)關(guān)系，便于學(xué)生后續(xù)的篩選與加工。將零碎分散的素材用形象的、直觀的思維導(dǎo)圖整理出來，比單純抽象的語言更容易讓學(xué)生感知、接受。而且，大量形象生動(dòng)的圖片符號(hào)運(yùn)用于思維導(dǎo)圖，在突出主題詞的基礎(chǔ)上，圖表的無限延伸性還可以極大地引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，一方面匯總了寫作素材，將能想到的符合條件的素材都寫下來，做到素材的最大化集合，另一方面將寫作素材分類，一清二楚，一目了然，做到素材的條理化。

教師批閱作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，全班有半數(shù)學(xué)生素材雷同，沒有跳脫課堂討論和教師圖例的范圍。為什么思維導(dǎo)圖沒有收到預(yù)期的效果？

思維導(dǎo)圖類似于大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來，以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是認(rèn)知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的工具。實(shí)現(xiàn)工具價(jià)值的根本在于：思維導(dǎo)圖要與學(xué)生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)發(fā)生有機(jī)的同化順應(yīng)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它要求中心主題突出、層級(jí)結(jié)構(gòu)清晰、關(guān)鍵詞提煉準(zhǔn)確，各分支的邏輯順序梳理合理、言簡(jiǎn)意賅。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，無論是自己繪圖還是指導(dǎo)學(xué)生繪圖，都重視關(guān)鍵詞的提煉，減少繪制的書寫量，從而激活寫作的靈感。

病癥之三：支架過僵

完成一篇好文章，不僅需要豐富的素材和語匯，還需要清晰的邏輯思維。小學(xué)生作文，普遍難在謀篇布局。利用思維導(dǎo)圖，教師可以提供合適的作文支架，解決學(xué)生的難點(diǎn)。結(jié)構(gòu)支架，就是抓住中心主題，向外分支，分清開頭、中間、結(jié)尾，梳理邏輯關(guān)系。

小學(xué)生尚不具備文章結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新能力，通常只能依葫蘆畫瓢，遷移教師的結(jié)構(gòu)支架，填充個(gè)人素材，形成自己的寫作架構(gòu)。支架范例對(duì)學(xué)生具有很大的影響，好的范例，能激發(fā)興趣，方便遷移，得心應(yīng)手。不好的范例，則索然無味，產(chǎn)生不了預(yù)定的正向遷移作用。無論寫人、繪景還是記事，用一種支架模式，一招打天下，常常淪為泡影。以一成不變的僵化的結(jié)構(gòu)框架，去套所有的作文，等同于結(jié)構(gòu)的缺席。

思維導(dǎo)圖作為非線性思維的可視化工具，并非萬能。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)作文類型、學(xué)生偏好，靈活選擇思維可視化工具，如括號(hào)圖、圓圈圖、流程圖、樹狀圖、橋形圖等。在導(dǎo)圖基本類型中，就有八大分類，而不必拘泥于某一種圖。適應(yīng)小學(xué)生的心理，有些作文名師更是拓展出好多變式，譬如流程圖，就創(chuàng)制出蛇形圖、坐標(biāo)圖、糖葫蘆圖，氣泡圖變出魚骨圖、扇形圖。形態(tài)多樣的圖例，構(gòu)成強(qiáng)烈的視覺沖擊，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，滿足求新求異的欲望，方便按圖索驥、布局謀篇。

目前，思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用，尚處于嘗試、摸索階段。出現(xiàn)病癥，乃屬正常。正如每一項(xiàng)研究都需要潛水探底的勇氣、求真務(wù)實(shí)的志氣、凝心探索的靜氣。假以時(shí)日，科學(xué)而系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用路徑一定能繪制成功，我們課題組成員正勉力前行。