唐銳

教師的任務(wù)“不是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識”，我們要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“不待老師教，自能讀書”。老師就應(yīng)“授之以漁”，帶著學(xué)生走向方法。

筆者有幸在荔波二中聆聽李華平教授講授《假如生活欺騙了你》這首詩，被李華平教授以學(xué)生成長為本，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方式深深打動。竊以為教授的課堂有以下特點：

一、穩(wěn)扎穩(wěn)打——讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

為了提高課堂教學(xué)效率，很多老師都會給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生疏通字詞、初步了解文意，形成自己的看法，為課堂教學(xué)順利有效進行做好鋪墊。但我們還應(yīng)該思考，在課堂教學(xué)中如何與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)銜接，倒逼學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣并做好預(yù)習(xí)。李華平教授這一課給我們提供了一個學(xué)習(xí)的范本。

李華平教授這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)是“聽寫詩歌”：

師：我們學(xué)習(xí)新課《假如生活欺騙了你》。請同學(xué)們把書關(guān)上，拿出筆記本，聽寫這首詩。我念，你們把這首詩寫下來。

（師念全詩，每句念兩遍;學(xué)生聽寫）

師：請打開書，逐字逐句地對照，批閱自己的聽寫，看看有沒有寫錯的。

（抽兩位同學(xué)把出錯的字寫在黑板上）

師：你寫錯了哪些地方？

生1：我寫錯了“瞬息”“心兒”。

師：好了，大家看看自己錯了哪些字，同桌看看有沒有相同的錯字？

（師巡視，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有改到錯字，予以提醒）

師：同桌相互改一下，有的同學(xué)自己沒有改到。

（學(xué)生互相批改）

聽寫結(jié)束，李華平教授讓學(xué)生對聽寫結(jié)果進行自評、他評，強調(diào)了帶有共通性的問題，如“常是”“必須”等。李教授這個環(huán)節(jié)的教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，針對剛上初中的學(xué)生最易出現(xiàn)的粗枝大葉、浮皮潦草的毛病有的放矢，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)時應(yīng)該注意字音字形的準(zhǔn)確。筆者發(fā)現(xiàn)，李華平教授的大多數(shù)課例，諸如《背影》《范進中舉》《關(guān)雎》《端午的鴨蛋》等均有關(guān)注字詞、重視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)李華平教授重視培養(yǎng)學(xué)生語言核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)風(fēng)格。

二、步步為營——教學(xué)生圈點批注

剛上初中，很多孩子還不會圈點批注。這時就需要老師手把手教，直至方法學(xué)會，習(xí)慣養(yǎng)成。李華平教授熟知學(xué)情，非常注重圈點批注，并不厭其煩地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

——師：大家在“須要”下面打一個小三角符號，這個詞我們?nèi)菀族e。

——師：用虛假的言語讓你相信。很好。請大家記一下：欺騙——用虛假的言語或行動來掩蓋事實真相，使人上當(dāng)。

——師：下面我們進行第三個活動，換換詞語。給“憂郁”換一個同義詞，寫在“憂郁”旁邊。

——師：請大家把這兩個詞劃上圈，用一條線連起來。受了欺騙，就會感到憂郁。

從符號的選用，到批注的位置，李華平教授一一要求，細致入微。讓人不由感嘆，每堂課如此訓(xùn)練，何愁孩子們習(xí)慣不好，又怎會出現(xiàn)學(xué)生筆記滿紙涂鴉？看過很多特級老師的實錄，聽過很多名師的示范課，能把對學(xué)生的習(xí)慣要求做到如此認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮s是鳳毛麟角。

三、層層深入——帶學(xué)生理解揣摩

對文字的感覺，不應(yīng)停留于其字面意思，只有當(dāng)它喚起內(nèi)心的某些情感或聯(lián)想時，才算是領(lǐng)悟了文字的真味?，F(xiàn)實中很多老師卻是直接把詞語字面意思告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住背牢，能應(yīng)付考試就好，而忽略了利用文字去喚起學(xué)生的情感，因此學(xué)生很難領(lǐng)悟文字真味。李華平教授沒有生硬地把詞語含義塞給學(xué)生，而是帶著他們從生活經(jīng)歷、語言環(huán)境、詞語替換等去聯(lián)想、去咂摸，真正理解詞語的含義。

1.生活經(jīng)驗推詞義

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽覀儙е鴮W(xué)生閱讀的過程，就是掀開語言的面紗，讓他們?nèi)ビ|摸感受作者那些充滿溫度的文字。這個過程中，需要學(xué)生代入情境，設(shè)身處地，利用日常生活經(jīng)驗，站在作者的角度去體會、去思考、去感悟、去共鳴。著名特級教師洪鎮(zhèn)濤先生指出：“在課堂上教學(xué)生學(xué)語言，要盡量利用學(xué)生的生活體驗。閱讀教學(xué)中，課文語言的深層含義、特殊情味，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗去揣摩、去體味?！崩罱淌诮虒W(xué)中有這樣一個片段：

師：大家在日常生活當(dāng)中，有沒有過受欺騙的經(jīng)歷？

生（齊）：有。

師：誰受過欺騙？受誰欺騙了？

生5：春節(jié)的壓歲錢，爸爸說拿給他們存，然后就不還給我了。

（全場師生笑）

師（笑）：“欺騙”了你的錢。還有誰受過欺騙？

生6：有同學(xué)讓我坐，我一坐下去，結(jié)果凳子上有水。

生7：我小時候問我爸爸，我是怎么來的，我爸爸說我是從垃圾里撿來的。

師：根據(jù)大家剛才敘述的幾種情況，如何解釋“欺騙”這個詞？

李華平教授循循善誘，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗積累（“受欺騙的經(jīng)歷”），讓他們把知道卻說不出、說不好的內(nèi)容說出來、說好，真正理解詞語的內(nèi)涵——詩歌中“欺騙”的含義，與大家日常生活經(jīng)驗中的“欺騙”不同。如果沒有這個辨析的過程，學(xué)生就會囫圇吞棗。

2.結(jié)合語境明詞義

對詞義的理解離不開具體的語言環(huán)境，結(jié)合語境確定詞義是學(xué)生應(yīng)該具有的能力。恰如李海林先生所指出的，“所謂閱讀，直接的對象是言語作品，實際上指向語境的意義，閱讀的過程，實際上就是一個由言語到語境、透過言語尋找語境、感受語境的過程”。在本課教學(xué)中，李華平教授非常注重培養(yǎng)學(xué)生前后勾連、具體語境具體分析的能力。且看下面的片段：

師：請大家注意，剛才我們對“欺騙”的理解，是我們用生活例子進行的概括，參照詞典當(dāng)中的解釋。那么，在《假如生活欺騙了你》這首詩歌當(dāng)中的“欺騙”是不是剛才的意思呢？

（同桌討論交流。師提要求：學(xué)會合作，學(xué)會交流;主動合作，主動交流）

生10：不是。我覺得詩歌當(dāng)中的“欺騙”應(yīng)該是生活中遇到的一些困難和挫折。

師：你怎么得出這個結(jié)論的？

生10：生活欺騙我們，出現(xiàn)“憂郁的日子”，意思就是我們在生活中遇到了困難和挫折。

師：非常好，你善于結(jié)合具體語言環(huán)境理解詞語意思。（鼓掌）

學(xué)生回答之后，老師沒有斷然肯定或否定，而是追問“你怎么得出這個結(jié)論的”，讓學(xué)生到文本中找依據(jù)，老師再對其善于結(jié)合語境理解詞語的做法進行肯定。這樣一來，對所有的學(xué)生都起到了良好的導(dǎo)向作用。李華平教授的教育智慧，在這些細節(jié)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.替換比較促理解

朱光潛先生說：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上的推敲?！睘榱藴?zhǔn)確把握作者的思想感情，增強學(xué)生語言感悟能力，洪鎮(zhèn)濤老師指出，可以“對課文中的標(biāo)點、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改的辦法，讓學(xué)生在比較中體味語言運用的妙處，以培養(yǎng)語感”。

本課教學(xué)中，李華平教授通過替換詞語，讓學(xué)生比較、推敲、品味詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感知和準(zhǔn)確理解能力。李華平教授先讓學(xué)生給“憂郁”換一個同義詞，學(xué)生給出了“悲傷”“無奈”“郁悶”“艱辛”“痛苦”等不同答案。李教授因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生比較這些詞語與“憂郁”的異同，最后學(xué)生豁然開朗：“‘憂郁除了‘憂傷外，還有‘苦悶的意思。”通過這一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對詞語的含義有了更準(zhǔn)確的把握，對語言的敏感性（細微差異）也得到了增強。

李華平教授這一換，換出了教學(xué)藝術(shù)，換出了學(xué)生的準(zhǔn)確理解，也換出了課堂的精彩。錢夢龍先生、肖培東老師、熊芳芳老師等名師，都用過“替換法”幫助學(xué)生理解詞義。這種方法對我們的語言教學(xué)有著非常重要的作用。

四、情境設(shè)置——讓學(xué)生沉浸朗讀

錢夢龍老師認(rèn)為課堂中的朗讀應(yīng)“讀出情感，讀出情境，讀出思想”，認(rèn)為“如此，實實在在地教會學(xué)生讀書，應(yīng)該就是好課了”。李華平教授這堂課，就是讓學(xué)生在情境中運用，在情境中感悟，讀出情感，讀出思想。且看：

——師：……讀的時候你要想想，作者要求我們用一種什么樣的口氣來讀這首詩？

——師：哦，很好。你爸爸失業(yè)了你勸他，你怎么勸？你說兩句試試。

——師：嗯，好。假設(shè)你是他爸爸，你覺得他這樣的語氣勸爸爸，好不好？（話筒給一女生。）

——師：哦，加上肢體語言。那你來勸勸你爸。你勸過你爸爸沒有？

——師：……假設(shè)你是父母，用動作、用眼神來勸孩子，看看怎么樣？

——師：現(xiàn)在你自己讀一讀，假設(shè)你自己勸自己，怎樣勸？

李教授先讓學(xué)生確定可以用什么語氣來讀，再創(chuàng)設(shè)具體交際場景——子女勸父親、父親勸孩子、自己勸自己，讓學(xué)生沉浸其中，使他們更深地領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵，在指導(dǎo)朗讀的同時又對學(xué)生進行了情感教育，可謂一舉多得。

“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”沒有聲光影電，沒有涕泗橫流，代之以靜靜地考查學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生圈點，教學(xué)生理解，教學(xué)生朗讀。唯有像李華平教授這樣帶著學(xué)生走向方法，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就是語文教學(xué)的正道。

[作者通聯(lián)：貴州六盤水北大培文學(xué)校]