摘 要：新課改倡導自主、合作、探究的學習方法，教師既是知識傳授者，也是課堂引導者。在新課改背景下，小學數(shù)學教學更加注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更加強調(diào)學生的課堂主體地位。作業(yè)是教學的重要組成部分，轉(zhuǎn)變作業(yè)評價理念，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，在作業(yè)批改的評語中妙筆生花，將有助于提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，激發(fā)學生課堂參與意識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;作業(yè)批改

小學數(shù)學主要學習的內(nèi)容是數(shù)字的加減乘除等基本運算，而新課改背景下，小學數(shù)學內(nèi)容設(shè)置更加生活化，強調(diào)的是學生邏輯推理、自主思考、主動探究、日常觀察等綜合能力的培養(yǎng)。

老師是落實新課改的具體實施者，而作業(yè)是檢驗教學效果、激發(fā)學生興趣的重要手段，老師在作業(yè)評價及批改中折射出來的理念和具體方式，對小學生的興趣培養(yǎng)、靈感激發(fā)、課堂參與等非常重要。

一、教師要轉(zhuǎn)變思路，在作業(yè)批改中加大學生的參與力度

在新課改背景下，單一的“唯分數(shù)論”的作業(yè)評價方式已不能滿足新時代小學數(shù)學教學的要求。作為推進新課改的具體實施者，小學數(shù)學教師首先要深刻領(lǐng)悟新課改的要求所在，構(gòu)建一套“以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點”的作業(yè)評價理念，分數(shù)不能作為唯一的作業(yè)評價標準。具體來說，一是小學數(shù)學的從業(yè)教師要認真學習新課改中關(guān)于作業(yè)和作業(yè)評價的總體目標和具體要求，牢記數(shù)學教學更重要的是營造一個良好的數(shù)學教育氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。從這個角度出發(fā)，依據(jù)所授內(nèi)容，精心設(shè)計課后作業(yè)，并以多元化的評價方式開展作業(yè)批改。二是作業(yè)批改過程中要加大學生的參與力度，在傳統(tǒng)教學中，教師是作業(yè)批改的唯一主體，但是在新課改背景下，要更加注重學生的互評。可以通過小組討論、匿名互評等形式，豐富作業(yè)批改方式，同時為小學生提供一個互相學習、互相啟迪的機會，讓學生通過其他同學的作業(yè)反思自己的作業(yè)，更加注重過程考核，通過引導學生主動參與作業(yè)評價進一步起到事半功倍的效果。

二、有的放矢，精心設(shè)計，針對不同的教學內(nèi)容采用多元化作業(yè)批改方式

作業(yè)批改雖然減少了師生的直接互動，但仍然是教學過程的重要組成部分。而且作業(yè)內(nèi)容是教學內(nèi)容的直接提現(xiàn)和總結(jié)升華。小學數(shù)學學習從低年級到高年級，內(nèi)容從易到難，從具體到抽象，因此作業(yè)的評價方式也不能千篇一律，單一重復，而是要依據(jù)不同的教學內(nèi)容采取多元化的作業(yè)批改方式。一是構(gòu)建多元化的作業(yè)評價指標，分數(shù)是作業(yè)評價的重要組成而非全部，應(yīng)將學生完成作業(yè)時的學習態(tài)度、書寫質(zhì)量、自主延伸、作業(yè)評述、錯題探究等各方面都納入作業(yè)評價過程，以作業(yè)為載體，全面考核學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)。二是豐富作業(yè)評價的主體，在傳統(tǒng)的以老師為主的基礎(chǔ)上，引導家長積極參與作業(yè)評價。要特別注意的是，家長的主要任務(wù)并不僅僅是評判對錯，或者作為學生認真完成作業(yè)的直接見證者，而是要切實履行作業(yè)評價主體的責任，嚴格按照以上作業(yè)評價指標對學生的作業(yè)進行賦分，作為老師檢驗教學效果的重要依據(jù)。

三、訓練創(chuàng)新思維，積極探索趣味性作業(yè)評價方式

俗話說，興趣是最好的老師，對于小學生來說更是如此。小學生的年齡段基本在6-12歲的區(qū)間，這一階段的小孩子想象力豐富，對周邊環(huán)境充滿著好奇，心中有很多疑惑，這也導致他們的注意力很難長時間集中。新課改背景下小學生數(shù)學教學更加貼近生活，教學內(nèi)容傾向于用簡單的數(shù)字運算解決生活中的實際問題，因此，課堂教學要從小學生的個體差異出發(fā)，盡量使每個學生都能獲得他所應(yīng)該得到的發(fā)展，而教師在作業(yè)評價過程中也要基于小學生的身心特征和教學內(nèi)容的新變化，努力適應(yīng)個體差異，積極探索趣味性的作業(yè)評價方式，這就要求教師要不斷提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。作業(yè)評價不一定要用文字呈現(xiàn)出來，可以通過一些生活化的題目考核學生是否掌握了知識點，例如“長方形的周長和面積”這部分內(nèi)容，可以要求學生回家后認真觀察家里的長方形物件，然后選擇其中的2-3個，自己動手測量長度和寬度，再完成周長和面積的計算，作業(yè)考核時，要求學生以文字描述或口頭表達進行展示作業(yè)，教師和其他同學一起打分。通過這樣的設(shè)計，學生的興趣會大大提升，有效訓練了學生的自主思考、觀察探索等綜合能力。

四、加強作業(yè)評價過程中的師生情感交流

6-12歲的小學生天真活潑，情感豐富，表達方式簡單直接，他們經(jīng)常會沒有任何隱藏的流露出真情實感。作為稍顯嚴謹?shù)臄?shù)學教學，老師就要抓住小學生的這一特征，主動加強師生情感交流，通過小學生情感層面的認同提高對數(shù)學學習的興趣。在作業(yè)評價過程中，要努力提高作業(yè)評語質(zhì)量并注意學生的差異化性格特征。在傳統(tǒng)認知中，評語大多出現(xiàn)在語文等學科的作業(yè)批改中，數(shù)學只需簡單的對錯即可。但在新課改背景下，更重要的營造一個數(shù)學學習環(huán)境，因此，作業(yè)評價必須加入高質(zhì)量的評語，可以通過打油詩、鼓勵話語、藏頭詩等形式對小學生的作業(yè)進行情感賦分，并逐步形成老師自己批改數(shù)學作業(yè)的特色，但是要注意評語不能千篇一律，這樣容易讓正處于情感敏感期的小學生產(chǎn)生失落感，最好是能夠結(jié)合每位學生的性格特征或者結(jié)合作業(yè)內(nèi)容的特點，給予個性化的評語，讓學生對每次作業(yè)都充滿期待，從而起到激發(fā)學習興趣的目的。

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作者簡介：汪繼光，畢業(yè)于天水師范學院，2002年至今，長期從事小學一線教學工作。