柳文華

文言文雖篇幅短小，但內(nèi)涵深刻，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧等，是我們寶貴的文化遺產(chǎn)。小學(xué)階段作為文言文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，應(yīng)該怎樣確定文言文的教學(xué)目標(biāo)？應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生品出屬于文言文的獨(dú)有的味道呢？

一、朗讀品味古文，有法可尋

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面有比較大的差別，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?、流利地朗讀，是理解文本的關(guān)鍵。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是文言文教學(xué)的重點(diǎn)。

1. 比較閱讀，體會(huì)特點(diǎn)?！端抉R光》一課原先在人教版一年級(jí)是以白話文的形式出現(xiàn)的，淺顯易懂。古文《司馬光》是統(tǒng)編版教材中的首篇文言文，與之前白話文版的課文相比，文言文版的字?jǐn)?shù)明顯偏少。在初步朗讀的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)古今文字對(duì)比朗讀的形式，厘清文意，初步體會(huì)古文與現(xiàn)代文的異同，初步感受古文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。

2. 結(jié)合情境，圖文引讀。首次接觸古文，教師可以出示故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的圖片，結(jié)合課文情境，重點(diǎn)圍繞“讀”展開(kāi)。

師：故事是怎么發(fā)生的？

生：群兒戲于庭。

師：孩子們玩得正高興時(shí)，發(fā)生了什么意想不到的事情？

生：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

師：其他孩子什么表現(xiàn)？

生：眾皆棄去。

師：在這危急時(shí)刻，誰(shuí)挺身而出，他是怎么做的？

生：光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

配合圖片上的字體變化，結(jié)合故事的發(fā)展，在對(duì)比讀、引讀、范讀、帶讀、齊讀等形式的誦讀過(guò)程中，學(xué)生沉浸在故事情節(jié)中，深刻體會(huì)古文的特點(diǎn)，感受古文的音律美。

二、理解復(fù)述古文，有招可尋

文言文的學(xué)習(xí)要在讀好讀通的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用自己的話講述故事。這一環(huán)節(jié)與初讀時(shí)了解司馬光的故事有所不同，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)提出了更高的要求，即在復(fù)述故事的過(guò)程中品味文言文語(yǔ)言的精妙。

1. 借助釋義，理解句意。教材中的文言文大多短小精煉且都配有注釋?zhuān)處熞浞掷煤眠@些寶貴的資源，讓學(xué)生借助注釋自讀自悟，降低復(fù)述故事的難度。

如《司馬光》這課，學(xué)生可以借助注釋來(lái)理解關(guān)鍵詞的意思。另有一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如“群”“戲”“沒(méi)”“眾”“石”等字在復(fù)述課文時(shí)可以組成“一群”“游戲”“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)。還有一些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后語(yǔ)境，換成現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)理解，比如“登”換成“爬上”，“足”換成“腳”，“去”換成“離開(kāi)”。文中三次提到“兒”，讓學(xué)生聯(lián)系全文，體會(huì)三個(gè)“兒”表示的不同意思，明白在古文中同一個(gè)字可能表示的意思會(huì)不同。在理解了語(yǔ)句的意思之后，讓學(xué)生試著用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容，從而體會(huì)文言文用詞的精準(zhǔn)。

2. 讀好斷句，細(xì)節(jié)表達(dá)。文言文節(jié)奏感強(qiáng)，富有韻律，在朗讀的過(guò)程中，還要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀出韻律感。針對(duì)一些難懂的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出停頓線，學(xué)會(huì)正確斷句后再誦讀。在學(xué)生準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中最驚險(xiǎn)的環(huán)節(jié)——“登甕”“跌”“沒(méi)水中”等，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn);引導(dǎo)學(xué)生抓住最有智慧的環(huán)節(jié)——“持石”“晃甕”“破之”，體會(huì)司馬光的機(jī)智勇敢，從而指導(dǎo)學(xué)生正確又生動(dòng)地復(fù)述故事。

3. 轉(zhuǎn)換角色，個(gè)性復(fù)述。在培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素時(shí)，教師既要承前用好從二年級(jí)積累的復(fù)述方法和經(jīng)驗(yàn)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述的訣竅，還要對(duì)接后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述，為學(xué)生的復(fù)述能力整體提升打好基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次水平，為學(xué)生搭建階梯式的架子，讓不同水平的學(xué)生來(lái)嘗試復(fù)述。如：可以根據(jù)文章所提供的精美的插圖來(lái)簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容;可以出示關(guān)鍵句提示復(fù)述要點(diǎn);還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中人物的表情，試著揣摩人物的內(nèi)心，想象人物所說(shuō)的話，如以司馬光、落水孩子、同伴的口吻，按照故事的起因“落水”（一兒登甕，足跌沒(méi)水中）—經(jīng)過(guò)“擊甕”（光持石擊甕破之）—結(jié)果“獲救”（水迸，兒得活）的線索來(lái)講。這樣，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力不僅得到了培養(yǎng)，思維能力、思維廣度也得到了擴(kuò)展。

三、課外提升拓展，有眼可點(diǎn)

在教學(xué)中，可以呈現(xiàn)多種文化元素，巧妙補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受司馬光破甕救友的品格魅力。

1. 關(guān)注單元整體，引導(dǎo)積累。這個(gè)故事流傳至今已有千年的歷史，人們用各種方式來(lái)記錄，如雕刻、剪紙、水墨畫(huà)，教師可以借助這些藝術(shù)表現(xiàn)形式，再來(lái)講講這個(gè)故事。本單元“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”，是對(duì)本單元文本的一個(gè)思想性指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的提升。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的這些呼應(yīng)，將諸子百家的觀點(diǎn)與司馬光的故事緊密結(jié)合，形成知識(shí)鏈接，提升學(xué)生的閱讀品味，從而實(shí)現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的傳承。

2. 豐滿人物形象，延伸課外。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查找原著資料，適當(dāng)補(bǔ)充司馬光年幼時(shí)學(xué)習(xí)的事跡。如教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：司馬光七歲時(shí)，面對(duì)危急時(shí)刻，能做出及時(shí)、正確的選擇，絕非偶然。他從小就非常勤奮，聰明好學(xué)，這就讓他和其他小朋友表現(xiàn)得不一樣?！端问贰に抉R光傳》中有這樣的記載：司馬光字君實(shí)，陜州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑?！f(shuō)說(shuō)你對(duì)7歲的司馬光又有了哪些了解？

師：司馬光七歲砸缸;十二歲斬殺巨蟒;二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便步入仕途;為官四十七年卻只有田地三頃，甚至在他妻子死的時(shí)候，都拿不出喪葬費(fèi)下葬?！Y(jié)合這些信息，說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光這個(gè)人又有了怎樣的認(rèn)識(shí)？

在課外拓展中，感受人物的特點(diǎn)，再次體會(huì)人物的魅力，感受漢語(yǔ)言的博大精深，豐富語(yǔ)文教學(xué)。

文言文和白話文同根同源，一脈相承。教師在教學(xué)文言文課文時(shí)，要充分體現(xiàn)“育人為魂，能力為基，閱讀為重，語(yǔ)用為本”的核心理念，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省惠安縣黃塘中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）