【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，既是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，又是小學(xué)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用。尤其近年來，隨著新課程改革理念的貫徹落實，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)問題現(xiàn)已成了教育界、乃至社會各界人士廣泛關(guān)注的話題?；诖耍疚膶脑谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的重要性、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)策略三個方面，對該問題進(jìn)行探討，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深化發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué);現(xiàn)狀;重要性;策略

自主學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行思考、分析，最終達(dá)到獨立解決問題、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程。自主學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。但據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及自身自控能力差等因素的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中依賴教師的現(xiàn)象仍較為明顯，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動的順利開展。因此，本文將就有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)問題進(jìn)行探究，以供參考。

1? ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)所有的課程中，數(shù)學(xué)是邏輯性最強(qiáng)的一門課程，對小學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的影響。但是，對小學(xué)生來說，由于受年齡小、不成熟等因素的影響，致使愛玩仍是他們的天性，調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)、自控能力弱等特點突出。加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，部分教師在教學(xué)過程中依然沿用固有的教學(xué)方法，從而在一定程度上局限了小學(xué)生的思維，使他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中更傾向于跟著教師的教學(xué)節(jié)奏去學(xué)習(xí)，不主動進(jìn)行思索和探究，這不僅會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，而且不利于學(xué)生未來的發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既能鞏固學(xué)生對知識的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革理念的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，這在一定程度上促使小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中積極引入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠有效改變傳統(tǒng)教育理念中所存在的教學(xué)誤區(qū)，對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有積極的影響作用。但從我國當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的情況雖有一定的改善，但總體情形仍不容樂觀。部分小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師仍居于主導(dǎo)地位，并沿用填鴨式以及滿堂灌式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動地接收知識。而還有一些教師一味追求學(xué)生的考試成績，不注重教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過程中按部就班，不愿意嘗試自主學(xué)習(xí)教學(xué)，習(xí)慣性地按照教案既定的教學(xué)內(nèi)容和流程進(jìn)行知識的傳授，長此以往，使學(xué)生在不知不覺間便養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，從而喪失自主思考、分析、解決問題的能力。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1? 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)作為基礎(chǔ)知識儲備的初級階段，小學(xué)生無論是分析問題的能力，還是處理問題的能力都比較有限，需要教師在教學(xué)中給予一定的幫助和引導(dǎo)，但這和自主學(xué)習(xí)教學(xué)并不沖突?？v觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，部分小學(xué)的教學(xué)模式仍然是“教師講、學(xué)生聽”，這種僵化保守的教學(xué)模式，無法根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和個性化特征對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的安排、調(diào)整，既缺乏靈活性，又不具備創(chuàng)新性，很容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生厭倦心理。而創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境則是通過情境打造等方式，打破固有的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

相關(guān)成功的教學(xué)經(jīng)驗證明：學(xué)生只有有了成功的體驗，才會有繼續(xù)體驗成功的愿望。通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)中嘗試將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，用通俗的表達(dá)方式，讓學(xué)生能更容易地理解數(shù)學(xué)中抽象語言符號與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，不斷轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，主動將學(xué)習(xí)到的知識運用到生活實踐中去，并在知識的實際應(yīng)用過程中加深對知識的記憶、理解。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的方法有很多，如：合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，運用多媒體教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的打造，使小學(xué)生對所學(xué)的知識有具象化的理解。

3.2? 鼓勵自主學(xué)習(xí)行為

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為尤為重要。這就要求教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對自己學(xué)生的個性化特征進(jìn)行充分的了解，并有針對性地開展教學(xué)活動，注重對學(xué)生開放性思維方式的培養(yǎng)，促使學(xué)生在思考問題時能保持獨立的思考，從而提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的自覺性和成就感。

特別是針對部分學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時一定要保持足夠的耐心，不能一味地追求學(xué)生成績，而應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)墓膭睢４送?，在進(jìn)行課堂提問時，教師也不能只關(guān)注學(xué)生的回答結(jié)果，不能將學(xué)生答對了完全等同于學(xué)生學(xué)會了，而是要進(jìn)行更深層次的探究，看看學(xué)生就此問題能否做到舉一反三，知其然，也知其所以然。在學(xué)生對問題有爭執(zhí)和異議時，教師應(yīng)抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，提醒學(xué)生自主進(jìn)行思考，并學(xué)會對所討論的問題進(jìn)行分析，從而尋找解決問題的辦法，在此過程中，哪怕是學(xué)生錯了，教師也不應(yīng)責(zé)怪他們，而是要引導(dǎo)他們對錯誤進(jìn)行反思，并從中吸取教訓(xùn)。通過鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，能夠使學(xué)生對探究的問題進(jìn)行深層次的思考，利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，從而使他們能夠在探究知識的過程中，加強(qiáng)對重、難點知識的理解，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.3? 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時一定不能自顧自地唱主角，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，而在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就是最為關(guān)鍵的一步。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)是一個漫長而艱辛的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣更為艱難。特別是對小學(xué)生來說，由于自身發(fā)育不成熟等因素的影響，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)往往不是一朝一夕便能完成的事。這就要求教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)耐心引導(dǎo)、沉著應(yīng)對，不能因為一時成效不佳便斷然放棄，而是應(yīng)融自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)于日常教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，積極將自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與探索課外數(shù)學(xué)的奧秘充分結(jié)合到一起，從而真正體驗數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[3]。

3.4? 提升自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹教育部門的相關(guān)政策和號召，大膽嘗試運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式及教學(xué)方法，增進(jìn)與學(xué)生間的溝通與交流，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常來說，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很多方法可行，其中，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)法就是較為成功的方法之一。教師通過分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，使每個小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行合作交流，從而在互幫互助的同時，發(fā)揮各自的優(yōu)點與潛能[4]。在分組之后，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時，既應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)“一刀切”的布置方法，又不應(yīng)當(dāng)布置的過難或過易，過難會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過易則會導(dǎo)致團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。此外，教師在運用團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)法時，應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變自身的角色定位，真正扮演好指導(dǎo)者的角色，不過多地約束學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠在分組學(xué)習(xí)中明確自身的定位，意識到自身的重要性，主動參與小組討論，積極對所學(xué)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在新的教育教學(xué)環(huán)境下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)不僅有助于提升數(shù)學(xué)課程的整體功能，提高學(xué)生素質(zhì)，而且對全面落實素質(zhì)教育目標(biāo)，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。因此，這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，正視其存在的問題與不足，從而在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵自主學(xué)習(xí)行為、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自主學(xué)習(xí)能力，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]楊秋玲.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].黑龍江科學(xué)，2019（11）.

【作者簡介】

季春燕（1972～），女，江蘇南通人，學(xué)歷：本科，小學(xué)一級教師。