【摘 要】生活中的物理現(xiàn)象隨處可見，在初中物理教學中，結合學生的日常生活體驗進行教學，將課本抽象的知識轉化為生活中直觀的東西，可以激發(fā)學生興趣，突破學習重點難點，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】生活;物理現(xiàn)象;課堂教學;應用

“生活即教育”，物理來源于生活，與生活密不可分?！读x務教育物理課程標準（2011版）》指出，課堂教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，要“緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)……”。初中物理教學中，教師要結合學生的日常生活體驗，將課本抽象的知識轉化為生活中直觀的東西，使學生充分認識到物理既來源于生活又是解決生活問題的基本工具，這樣可以起到事半功倍的教學效果[1]。

1? ?創(chuàng)設氛圍，激發(fā)并保持學生對學習的濃厚興趣

多年的教學實踐證實，初中生普遍認為物理難學，他們對物理不感興趣，也缺少學好物理的自信，這便直接影響到課堂教學的質量和效益。生活中的物理現(xiàn)象隨處可見，如果教師能夠把生活中的物理現(xiàn)象與課堂教學結合起來，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境，喚起學生的生活感受，把教學與生活融合，無疑會點燃學生學習的熱情，大大調動學習的興趣[2]。因此教師在備課時，要充分挖掘教材中的材料與生活中的物理的趣味性因素，適時與課堂教學相結合，通過設計有趣、生動的實驗等途徑，創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的問題意識，這樣在課堂上就能牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生求知的欲望和學習的自覺性。如筆者在進行《氣化和液化》一課的教學時，提出問題：“100℃的水蒸氣為什么比100℃的水燙傷更嚴重呢？”學生根據(jù)所學知識進行分組探究后，得出了答案：因為100℃的水蒸氣遇到皮膚時，先要液化成100℃的水，然后繼續(xù)降溫放熱，在液化過程中會放出大量的熱，所以它比100℃的水燙傷要嚴重。之后，筆者進一步讓學生探究“姆潘巴的問題”同樣多的開水和冷水一同放進冰箱里，哪個先結冰？等問題。通過講姆潘巴的故事，讓學生回家后自主去實驗探究，從而得出開水先結冰的結論。這些情境使學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象神秘而生動，就在身邊，看得見，摸得著。學生置身于趣味盎然的生活化環(huán)境中，大膽質疑，勇于探究。將物理從封閉的教室引向充實的生活中，會令學生真切地感受到物理課的魅力。

2? ?解疑釋難，突破難點，提升教學質量

初中物理的許多概念、規(guī)律因為太抽象，學生難以理解，而又無法完全用實驗演示，成為學習的難點。在這個時候，教師應該善于利用生活中的物理現(xiàn)象，巧妙設置懸念引入話題，幫助學生更好地突破重難點。如《壓強》一課中，學生對壓力作用效果的學習有一定困難，教師在教學中可以從生活中去尋找相關知識。如北方冬季都會下雪，于是筆者讓學生回憶在雪地上走路留下的足跡，并探究足跡深淺與什么因素有關。由于學生有親身體驗，所以，他們很容易探究出壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關。有許許多多生活中的現(xiàn)象、工具等都可以成為課堂教學中的素材。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和巧妙利用生活情境，引導學生從物理現(xiàn)象入手，把感性的、具體的生活體驗轉化為對物理規(guī)律的自覺探究，進而用物理知識去解釋生活現(xiàn)象，從而達到知識遷移的良好效果。

3? ?發(fā)散思維，引導學生勤于觀察，提高實踐能力

美國心理學家吉爾福特認為“發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，代表一個人的創(chuàng)造能力”。教師在教學過程中要善于抓住一切可能的契機，一點一滴地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生勤于觀察，積極思考，大膽提問，勇于探究。愛因斯坦說：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動?！痹谥v到物質的熱脹冷縮時，筆者課前布置了兩個問題，一是觀察野外的電線，冬天和夏天有什么不同，為什么，如果在夏天架設電線則應注意什么？二是冬季-10℃氣溫下，湖面結冰，冰的表面溫度是多少，冰水接觸面的溫度又是多少，湖底的溫度又是多少？讓學生利用課余時間去觀察，去實驗，在課堂上分組討論、探究，分享收獲。學生通過親身實踐，進而懂得了夏天架設電線時要放得長一點以防止冬天電線繃得過緊。引導學生勤于觀察，從而揭示事物的本質，更有利于培養(yǎng)學生求新、求異、靈活的創(chuàng)造性思維品質。

4? ?創(chuàng)新學習方法，培養(yǎng)學生自主合作探究學習的意識和能力

自主合作探究學習的目的在于為學生構建開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。生活中大量的物理現(xiàn)象為學生自主、合作、探究提供了很好的素材。如“為什么電飯鍋可以設定各種程序？”“掛在墻上的石英鐘，當電池的電能耗盡而停止走動時，為什么秒針往往停在刻度盤上‘9的位置？”“體溫計為什么要做成三棱形？”等現(xiàn)象，都可以引導學生自主探究。學生對教師提出的問題進行猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)收集、分析、論證、評估、合作與交流等，這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們自主合作探究學習的能力?；锇橹g的合作學習，給學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，激活了學生的思維，發(fā)展了學生的交互學習能力，讓學生在生活中形成了自主探究的學習能力，并在實踐中提高了這種能力。教師在這方面做好引導和指導，會收到意想不到的效果。

總而言之，在日常生活中，物理知識、物理現(xiàn)象無處不在，將其巧妙地與課堂教學相結合，不僅可以豐富課堂教學內容，活躍教學氣氛，而且可以使學生活學活用課本中的知識，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力和創(chuàng)新精神，為他們以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]楊芳等編繪.有趣的實驗[M].成都：四川少年兒童出版社，2010.

[2]朱龍祥.物理教學思維方式[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

【作者簡介】

劉煒（1966～），男，漢，學歷：本科，職稱：高級教師，研究方向：初中物理教學。