曾海芳

摘 ?要：本學(xué)期，我校在“20+20”課堂教學(xué)改革背景下，進一步提出了構(gòu)建“引”“展”“探”“評”課堂教學(xué)模式的要求，這充分體現(xiàn)了“以人為本”這一新課程改革的根本理念。為了充分調(diào)動學(xué)生 “展”的積極性，筆者以新課程理念和新課標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展性評價為主要方式，營造人文關(guān)愛氛圍，搭建學(xué)生展示平臺，力爭讓每個學(xué)生都能通過評價找到自己的亮點和優(yōu)點，增強自信心，充分激發(fā)其展示欲望，真正促進每一位學(xué)生的人格健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“20+20”教學(xué)模式;學(xué)生展示;發(fā)展性評價;人文關(guān)愛

新課標(biāo)明確指出課堂教學(xué)要“以人為本，還學(xué)生以主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生的自主成長”。本學(xué)期，我校在“20+20”課堂教學(xué)改革背景下，進一步提出了構(gòu)建“引”“展”“探”“評”課堂教學(xué)模式的要求，這充分體現(xiàn)了“以人為本”這一新課程改革的根本理念。但在實施的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實總是不盡如人意，因為學(xué)生在課堂上總是不夠配合，在“展”這一活動中，不能積極主動參與其中，如何改變這一現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂展示活動順利進行？實踐中，筆者以新課程理念和新課標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展性評價為主要方式，營造人文關(guān)愛氛圍，搭建學(xué)生展示平臺，力爭讓每個學(xué)生都能通過評價找到自己的亮點和優(yōu)點，增強自信心，充分激發(fā)其展示欲望，真正促進每一位學(xué)生的人格健康發(fā)展，收到了一定的成效。在此結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一點粗淺的認識。

一、學(xué)生課堂展示活動評價指標(biāo)中的人文關(guān)愛

展示活動，作為語文學(xué)科課堂教學(xué)的一個重要組成部分，當(dāng)然首先要以課程目標(biāo)作為評價的基準(zhǔn)，這個總目標(biāo)就是新課程理念下的“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）;其次要有一個面向全體學(xué)生的基本要求，要使每一位學(xué)生都達到所規(guī)定的基本目標(biāo)，這是學(xué)生展示活動評價必須遵循的原則。此外，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，揣摩出靈活開放的體現(xiàn)情感性的評價指標(biāo)。

比如，本學(xué)期，我們兩個班開展了一次課本劇改編或表演活動。但一開始許多同學(xué)不敢參加表演活動，針對這種情況，我竭力在班內(nèi)宣傳并實踐“重在參與”的思想，通過這種方式讓同學(xué)們打消顧慮，敢于展示自己的才能。當(dāng)然這不能只是空喊口號做做樣子，為了讓表揚和贊美具體化，在本次劇本表演活動中，我以“搜索優(yōu)點、查找不足，取人之長、補己之短，反思成敗、不斷提高”為宗旨，將人文關(guān)愛式評價指標(biāo)細化到自評、互評、師評、反思四方面。具體做法是：自評、互評階段，要求學(xué)生（以表演小組為單位）本著對自己、對他人負責(zé)的態(tài)度以欣賞的眼光評價自己和其他小組的表演活動，將自己的看法和感受如實填寫在表格中，然后交由老師進行評價，之后將自評和互評內(nèi)容發(fā)回給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合自評、互評及師評內(nèi)容針對本次表演展示活動進行反思。

二、教師評價過程中的人文關(guān)愛

課堂展示活動中，筆者總是努力以積極、熱心、富有愛心和責(zé)任心的人文關(guān)愛式態(tài)度、語言、方式去評價學(xué)生，化居高臨下式的評價為教師與展示者心靈的對話，也收到了較明顯的效果。

那么，教師評價過程中如何營造人文關(guān)愛氛圍，充分激發(fā)其展示欲望呢？筆者認為可從以下兩方面入手。

（一）尊重和贊賞每一位展示者，樹立服務(wù)意識，關(guān)注學(xué)生知識、心理、情感需要。當(dāng)學(xué)生進入到展示活動時，教師應(yīng)基于學(xué)生的需要去思考和實踐，評價時不要想“我覺得你應(yīng)該怎樣展示”，而應(yīng)時刻想到“這位學(xué)生想展示什么，展示了什么，要達到最好的展示效果還需要什么”，教師必須敏銳地覺察他們的特殊需要，并且履行一名服務(wù)員的職責(zé)，盡可能地為學(xué)生提供資源，及時地將學(xué)生所需直接或通過暗示途徑間接送到他們手中，讓他們能夠輕松自如地完成展示活動。比如本學(xué)期戲劇表演活動中，對每個即將上場的小組我都會用激勵性的言詞用輕松的語氣給學(xué)生以鼓勵和勇氣;每個小組表演結(jié)束后，我也都率先鼓掌甚至喝彩。而當(dāng)有些同學(xué)在表演時忘詞兒，或者因緊張不能順利表演時，我會用微笑、點頭和鼓掌等體態(tài)語言給他們以信心，或者用眼神和手勢提醒他們看手中的提詞紙片，或者直接輕聲給他們提詞。對于卡殼的同學(xué)，我會提示觀眾給予鼓勵的掌聲，既為表演者打氣，又為他們贏得了思考與調(diào)整的時間。這樣，每一個同學(xué)都能在輕松愉悅的人文氛圍下順利完成表演，達到最佳的展示效果。

（二）幫助學(xué)生營造和維持展示過程中積極的心理氛圍。要營造展示過程中積極的心理氛圍很難，要持久維護這種氛圍更難。因此，教師必須結(jié)合實際，幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)目蛇_成的目標(biāo)，共同尋找達到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)生在積極的展示過程中，激發(fā)展示動機，并使學(xué)生在展示的過程中學(xué)會自我調(diào)適和選擇。本學(xué)期所學(xué)均為文言文，有些同學(xué)文言基礎(chǔ)比較差，或者因為智力因素，即沒有掌握所學(xué)，實在無成果展示，我就特意安排一些簡單的諸如文言字詞句的疏通等內(nèi)容讓他們提前準(zhǔn)備，于課堂中展示，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這其中有一大部分同學(xué)都能積極“備課”，借助書下注釋或字典解決問題，經(jīng)過幾節(jié)課的展示，他們的努力得到了肯定，自信心提高了，也漸漸懂得給自己提出更高一層次的要求。又如對那些在展示過程中答非所問，離題萬里的學(xué)生，評價過程中我們也不應(yīng)對學(xué)生展示過程中所犯忌的錯誤求全責(zé)備，而應(yīng)予以理解并加以鼓勵，通過疏通障礙、指導(dǎo)評價、巧妙引導(dǎo)，該點撥的點撥，該誘導(dǎo)的誘導(dǎo)，該幫助的幫助，呵護每一個心靈，真正實現(xiàn)與學(xué)生的平等交流，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源，從而營造和維持展示過程中積極的心理氛圍。

讓學(xué)生動起來，這是新課程的要求，也是我?！?0+20”課堂教學(xué)改革的需要，鼓勵學(xué)生自信展示，是“引”“展”“探”“評”課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，“20+20”教學(xué)模式下營造人文關(guān)愛氛圍，搭建學(xué)生展示平臺，利用發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生的展示欲望，是學(xué)生得以進步的重要途徑，教師不能越俎代庖。

參考文獻：

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