佟明河

學(xué)校操場的外面，升旗臺的兩側(cè)，在花木掩映中，是如儀仗隊(duì)般擺放整齊的自行車。很多到我校學(xué)習(xí)參觀的教師，都對我校的自行車管理情況驚嘆不已。

校園里學(xué)生自行車的擺放問題是一件微不足道的小事。很多學(xué)校都把這項(xiàng)工作交給政教處，安排專人管理，或由學(xué)生輪流值班，每天在學(xué)生入校后，把自行車擺放整齊。

然而我們學(xué)校是沒有自行車管理員的，這源于多年前的一天。那天，我照例在校園里巡視，走到操場邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到兩個(gè)學(xué)生正在一輛一輛地搬那些自行車。我走近了問他們：“你們?yōu)槭裁匆堰@些車都重新擺放呀？”其中一名學(xué)生說：“這周是我們班值周，我們倆負(fù)責(zé)擺放自行車。老有一些同學(xué)不把自行車放整齊，太影響美觀了。”我聽了，夸獎了他們認(rèn)真負(fù)責(zé)后就離開了。

這時(shí)候，我的腦海里突然冒出了一連串的問題：我們?yōu)槭裁匆蓪Ｈ巳[放自行車呢？難道不該是誰的自行車誰擺嗎？我們這樣做對學(xué)生的成長有意義嗎？到底怎樣做才是對學(xué)生最好的？我們能不能以自行車擺放過程為教育契機(jī)，使這個(gè)過程成為學(xué)生自我教育和素質(zhì)提高的過程呢？

我馬上組織召開班子會，討論自行車擺放問題，試圖挖掘其中的教育元素，讓小小的自行車擺放問題成為學(xué)生養(yǎng)成教育的著力點(diǎn)。經(jīng)過激烈的討論，大家一致認(rèn)為自行車擺放中蘊(yùn)含著如下有益的教育元素——首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。整齊是一種美，學(xué)生在擺放自行車的過程中，親身體驗(yàn)了由雜亂到有序的變化，感受到秩序之美，而這種美又是他們親手創(chuàng)造出來的，這勢必會增加他們的自豪感。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生自律、慎獨(dú)的品質(zhì)。自律、慎獨(dú)是能夠使人終身受益的良好品質(zhì)。如果人在沒有監(jiān)督的情況下便不講規(guī)則、偷奸耍滑、投機(jī)取巧，可能會造成無法挽回的后果。從擺放自行車這樣的小事入手，鼓勵學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下，把該做的事情做好，使他們養(yǎng)成守規(guī)則、講誠信、嚴(yán)自律的品格，對他們今后的人生道路有很大益處。再有，這也是一項(xiàng)很好的勞動教育。擺放好自己的自行車，活兒不多，也不累，但意義不小。當(dāng)學(xué)生把自行車隨便一放，等著別人擺齊時(shí)，他認(rèn)為這就是別人的職責(zé)，卻忘記了這應(yīng)該是自己的責(zé)任?，F(xiàn)在讓他們自己去擺放，他們就會知道每一次勞動付出都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。?dāng)然，這里面還有集體觀念的教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育等。

那么如何使學(xué)生自覺地把自行車擺放整齊，從而達(dá)成我們的教育目的呢？

大家認(rèn)為，這個(gè)過程可以分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段，讓擺放管理的學(xué)生改變角色，成為監(jiān)督員和指導(dǎo)員，或者由學(xué)校委派教師參與，監(jiān)督學(xué)生自己把自行車擺放整齊，對于擺不齊的給予指導(dǎo)，教會他們?nèi)绾螖[齊。第二個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺擺放的習(xí)慣后，就可以不再派人專門負(fù)責(zé)了。

經(jīng)過一段時(shí)間的宣傳、管理、嘗試，樹木掩映下整齊擺放的自行車證明了我們的決策是正確的。

擺放自行車是一件微不足道的小事，學(xué)校到處都是類似這樣的小事，但我們的教育不就是要滲透到每一件看似不起眼的小事上，發(fā)掘它的教育因素，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果嗎？

（作者系北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二中學(xué)校長）

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