王彥芹

新課改對(duì)教師提出了更高的要求，作為歷史教師，也要和新課改一路同行，建立開(kāi)放而有活力的歷史課堂，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，使歷史課堂成為充滿生機(jī)的教學(xué)相長(zhǎng)式的學(xué)堂。

“精心”創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的情境。精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，憑借自己的理解、聯(lián)想、想象等，仿佛親歷教材所記敘的事件，眼前閃現(xiàn)教材所描述的場(chǎng)景，產(chǎn)生一種身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感覺(jué)。如講宋代的社會(huì)風(fēng)貌時(shí)，可放《清明上河圖》畫(huà)面，讓學(xué)生扮演一個(gè)行走在東京城里的客商，講述其所見(jiàn)所聞。這樣，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，更利于理解教材、感悟歷史。歷史教材中含有豐富、生動(dòng)的歷史故事、歷史事件、成語(yǔ)典故。教師要善于利用這些資源，通過(guò)繪聲繪色的情景描述，為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅五顏六色的歷史畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

“細(xì)心”創(chuàng)造質(zhì)疑解惑的機(jī)會(huì)。學(xué)起于思，思源于疑。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”所以教師要給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)。因此，教師要把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，有意識(shí)地給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，甚至鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、“異想天開(kāi)”。但在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師切忌跟著學(xué)生的問(wèn)題跑，把課堂變成“答記者問(wèn)”，而應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行綜合歸類，然后結(jié)合教材有針對(duì)性地進(jìn)行解答。

“真心”提供合作探究的空間。新課改積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，合作探究式學(xué)習(xí)意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)。對(duì)教師而言，合作探究式學(xué)習(xí)意味著上課不僅是傳授知識(shí)，還是與學(xué)生一起分享、交流、共同提高。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在與他人的合作中，享受到成功的喜悅。教學(xué)中，教師可以采用同桌議論、小組討論、集體研討的形式，使師生進(jìn)行多向式交流、交鋒，也可以組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，如編課本劇、動(dòng)漫天地、戲曲大舞臺(tái)等，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式演繹教材內(nèi)容。在活動(dòng)中，要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，了解學(xué)生的真實(shí)思想，尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生解脫束縛、取舍整合、自我修正。

“熱心”安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！闭n堂上教師要少講、精講，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。為此，教師要給學(xué)生自由讀書(shū)、獨(dú)立思考的時(shí)間，以及跟同學(xué)一起討論、向教師提問(wèn)的時(shí)間。這時(shí)候，教師不要成為指揮者，不要代替學(xué)生思考。如有必要，教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。啟發(fā)能引起學(xué)生興趣、激活思維，發(fā)現(xiàn)則是學(xué)生對(duì)未知的理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。在處理重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師要多方設(shè)問(wèn)，多出示典型例子、習(xí)題，而問(wèn)題的解決，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的結(jié)果。

變枯燥乏味為有趣生動(dòng)、變沉寂呆板為活躍跳動(dòng)，應(yīng)成為歷史課教學(xué)者的課堂追求。如果我們能切實(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生成為課堂的主角和學(xué)習(xí)的主人，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂(lè)，歷史課堂就會(huì)像春天一樣，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，成為師生共享快樂(lè)的園地！

（作者單位：河南省南陽(yáng)市內(nèi)鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)初中）

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