摘要：世間萬物各有千秋，啟發(fā)孩子們?nèi)ビ^察，在閱讀中去詞句間的關(guān)聯(lián)，通過思維導(dǎo)圖去啟發(fā)學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是即有效，又有趣味的。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);思維導(dǎo)圖;邏輯思維

繪本，是多數(shù)孩子初次見識(shí)閱讀的啟蒙老師，繪本帶給孩子們的，是林林總總的快樂，也是形形色色的藝術(shù)流派。大一點(diǎn)的孩子，可以從中塑造良好品格，尋找人生方向，小一點(diǎn)的孩子，可以認(rèn)知世界，學(xué)習(xí)初步的情商管理。在長(zhǎng)期的低段教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡聽故事，但是每次講完故事之后，孩子們收獲了什么呢？雖然老師會(huì)給孩子們提問題，孩子們也能回答一些，但是孩子們思維上的碰撞卻很少，孩子們對(duì)于繪本中隱藏的線索不去發(fā)現(xiàn)，無法完整地說出故事內(nèi)容，更別說提問題了，所以，即使是看來圖畫大于文字的繪本，孩子們也僅僅停留在聽的層面，沒有更深入地思考、觀察、表達(dá)上的需要了，繪本對(duì)于孩子語言的表達(dá)，思維上的訓(xùn)練，成了一種被無視的現(xiàn)象。

繪本，作為孩子們接觸閱讀的第一位啟蒙老師，如果能把繪本中思維提煉出來，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行提問和思考，發(fā)散出更多的可能，那是一件多么美好的事情，但是，又用什么工具呢？在低段的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用已經(jīng)滲透到部編版教材中，那么，是不是也可以用這個(gè)工具來進(jìn)行孩子們的思維訓(xùn)練呢？我查閱了各種資料，開始進(jìn)行了前期的準(zhǔn)備。

一、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的有效工具是英國(guó)學(xué)者Tony buzan在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建的一種放射性思考的具體化方法，而小學(xué)階段的兒童思維正是由抽象思維轉(zhuǎn)化為具體思維的一個(gè)過程。四川教育學(xué)院賴容莎副教授在《思維導(dǎo)圖在繪本閱讀中的運(yùn)用》（1）也指出“思維導(dǎo)圖使故事脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)明晰，不僅為學(xué)生理解故事提供了清晰的線索，也為學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述故事提供了空間，學(xué)生在思維導(dǎo)圖幫助下重構(gòu)故事，能做到思路清晰，重點(diǎn)突出，更重要的是能為學(xué)生發(fā)散性思維提供空間，學(xué)生在語言能力發(fā)展的同時(shí)，思維能力也得到提升?！蓖醮淦冀淌诘仍凇端季S導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析》（2）也提到“思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用在教學(xué)中能讓學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力，同時(shí)老師也可通過學(xué)生在學(xué)習(xí)后的思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。”

在資料查閱中，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖多用于數(shù)學(xué)這樣邏輯性更強(qiáng)的學(xué)科中，而在繪本中的運(yùn)用較少，所以這也激發(fā)了我嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖把繪本的開放性聯(lián)系起來，從而刺激孩子們的思考和想象。

二、何為邏輯思維

邏輯思維能力：美國(guó)課堂上的繪本教學(xué)對(duì)孩子進(jìn)行四個(gè)邏輯思維能力培養(yǎng)，既邏輯性（我能理清前因后果）、關(guān)聯(lián)性（我能找到事物之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)）、發(fā)散性和批判性。而學(xué)生懂得用邏輯思維的辦法，去解決閱讀中遇到的問題，愛上閱讀，也是素質(zhì)教育賦予學(xué)生閱讀能力的任務(wù)。再細(xì)讀美國(guó)課堂上對(duì)學(xué)生邏輯思維的解釋，我也發(fā)現(xiàn)這對(duì)于孩子們的寫作其實(shí)也有幫助，因此，我開始在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐探索。

三、有針對(duì)性的繪本，有目的性的訓(xùn)練

首先，我對(duì)收集的繪本進(jìn)行分類。在宮西達(dá)也的恐龍系列繪本中，我從關(guān)聯(lián)性、批判性、發(fā)散性、邏輯性四個(gè)方面對(duì)四本繪本進(jìn)行了分類?！赌憧雌饋砗芎贸浴吩谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，從題目入手，緊緊圍繞著為什么覺得好吃這個(gè)問題來繪制思維導(dǎo)圖，孩子們除了找到書里提到的霸王龍本來就是食肉動(dòng)物等等，還聯(lián)系自己的課外知識(shí)，提到了因?yàn)轶w型龐大需要不斷進(jìn)食，延伸到了繪本以外的知識(shí);《你真好》這個(gè)繪本具有強(qiáng)烈的批判性，老師在授課時(shí)拋出問題：霸王龍很好嗎？孩子們展開了自由辯論，不過在這次教學(xué)中，因?yàn)楹⒆觽兊哪挲g問題，理由闡述上顯得相對(duì)薄弱，不過我個(gè)人覺得，能大膽表達(dá)其實(shí)就已經(jīng)是一種很好的進(jìn)步了;《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》充滿了溫情，孩子們想到了自己的父母，自己的婆婆爺爺，還有那些可愛的小伙伴，從書里走到了書外;《我愛你》從邏輯性角度出發(fā)，哪些地方有愛？為什么愛？孩子們能說出一二。這樣的教學(xué)對(duì)于孩子們來說是有趣的，孩子們?cè)陂喿x中也愛上了寫寫畫畫，有些開始進(jìn)行漂亮的圖畫創(chuàng)作，有些進(jìn)行自己的故事創(chuàng)造，孩子們的閱讀不再是盲目，而是開始帶著思考，帶著辨析去完成，對(duì)于孩子們的閱讀興趣和思維提升有一定的幫助。

這個(gè)過程還在進(jìn)行，當(dāng)然，這中間也有很多的問題需要老師的進(jìn)一步思考，比如：繪本要有目的的進(jìn)行篩選，除了低段，還有中高段也同樣可以進(jìn)行;每一步的訓(xùn)練老師必須要明確訓(xùn)練目的，不可盲目;思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造怎樣更上一層樓，能不能不僅僅是簡(jiǎn)單的線索提示，這也需要進(jìn)一步的實(shí)踐。不過，不可否認(rèn)的是，思維導(dǎo)圖的確會(huì)帶動(dòng)一些孩子腦筋動(dòng)起來，也有了創(chuàng)造的欲望，如何提升，還需要進(jìn)一步的思考和實(shí)踐

參考文獻(xiàn)：

[1]賴容莎.思維導(dǎo)圖在繪本閱讀中的作用B.中國(guó)科學(xué)論壇，（2014）11-0041-01.

[2]王翠萍.思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析1001-0424.2011.14.018.

作者簡(jiǎn)介：

陳抒（1988年—）女，漢族，四川廣安人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：學(xué)生的行為習(xí)慣和思維訓(xùn)練。